胡永祥

摘? 要：小學(xué)科學(xué)課程教育結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，將科學(xué)課堂的教學(xué)帶入了新的發(fā)展階段，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對科學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，同時關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識認(rèn)知能力的發(fā)展情況，致力于打造完整地教授科學(xué)知識的教育流程，逐步促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍P者從自身小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出細(xì)化備課、應(yīng)用媒體，以及注重合作等策略，淺談如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);備課;媒體;合作

隨著小學(xué)階段課堂教學(xué)的全力推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)正在不斷的完善，學(xué)生在課堂的參與性和積極性被有效的激發(fā)，課堂的教學(xué)活力進(jìn)一步凸顯，這些優(yōu)異成績是依靠一代代小學(xué)科學(xué)教師的不斷努力得到的，值得我們欣慰和自豪，但是目前制約科學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸環(huán)節(jié)，仍然沒有被有效的破解，還需要我們每一名科學(xué)教師進(jìn)一步的開展研究和探索。

一、細(xì)化備課，彰顯先導(dǎo)性

備課是教師實施教育活動的第一環(huán)節(jié)，也是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理的環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師不單單對課堂中涉及的元素進(jìn)行分析，同時會進(jìn)行精準(zhǔn)地設(shè)計，從而在提升教育針對性中，實現(xiàn)科學(xué)知識的有效講解。所以，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的有效施教，教師也應(yīng)當(dāng)注重備課環(huán)節(jié)的開展，做好教學(xué)的先導(dǎo)性工作，使得教師在有條不紊地開展教學(xué)活動中，逐步提升教育實效。

例如，在《形狀與抗彎曲能力》的教學(xué)前，教師先對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，以及偏愛的學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行分析，作為備課的基礎(chǔ)。隨后，教師對《形狀與抗彎曲能力》中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，教師結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定《形狀與抗彎曲能力》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生需要努力的方向，以及預(yù)期的課堂教學(xué)效果。最后，教師預(yù)想課堂中可能存在的問題，以及課堂中可以實施的教育活動，讓教師更好地應(yīng)對《形狀與抗彎曲能力》這節(jié)課的教學(xué)流程，逐步實現(xiàn)《形狀與抗彎曲能力》這節(jié)課的高質(zhì)量施教。

顯而易見，教師對科學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行預(yù)先分析和設(shè)計，能夠讓課堂活動的開展更具針對性，使得學(xué)生在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，逐步提升認(rèn)知實效。

二、應(yīng)用媒體，彰顯豐富性

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，將小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)帶入了信息化的環(huán)境中，在對學(xué)生教授科學(xué)知識時，教師也嘗試?yán)矛F(xiàn)代媒體資源，優(yōu)化傳統(tǒng)科學(xué)知識的展示形式，豐富學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。而多媒體具有功能多樣的特點，所以，在向?qū)W生教授科學(xué)知識中，教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮多媒體的應(yīng)用價值，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富化設(shè)計，讓學(xué)生的注意力聚焦在科學(xué)課堂。

例如，在為學(xué)生教授《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》中，教師就可以基于媒體技術(shù)的使用，實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的豐富。在對學(xué)生教授本節(jié)課前，教師先利用直觀化的視頻，向?qū)W生展示生活中經(jīng)常見到的不同橋的類型，讓學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，對橋的形狀和結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師利用思維導(dǎo)圖的形式，展示本節(jié)課中主要涉及的科學(xué)知識點，讓學(xué)生可以從整體上把握本節(jié)課的內(nèi)容，更好地跟上教師講解《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》中內(nèi)容的步伐。緊接著，教師以不同橋梁的圖片為背景，展開本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的教育模式中，始終維持注意力，提升認(rèn)知效果。

不難看出，在小學(xué)科學(xué)課堂中，通過現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地豐富科學(xué)課堂中的教育結(jié)構(gòu)，聚焦學(xué)生的目光，從而提升教育實效。

三、注重合作，彰顯主體性

合作學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，指在教授知識的過程中，讓學(xué)生以小組為基本單位，對特定的學(xué)科任務(wù)，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和交流研究的學(xué)習(xí)策略，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的合作能力，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值。在科學(xué)教育中合理地使用合作學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生在課堂中的參與感更強、學(xué)習(xí)活力更足，大幅度地提升學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體性，讓學(xué)生扮演科學(xué)課堂中的“主角”，發(fā)揮自身的能動作用，從而逐步提升科學(xué)課程的教育效能。

例如，在《斜面的作用》中，教師就可以基于合作活動的創(chuàng)建，突出學(xué)生的主體性。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的實踐操作能力不同，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組人員的安排，維持每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的差異性和階梯性。隨后，教師結(jié)合教材當(dāng)中的科學(xué)知識，為學(xué)生安排合作任務(wù)，讓學(xué)生的合作活動更有方向性。最后，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示，使得學(xué)生對小組合作的成果進(jìn)行驗收，在不斷改進(jìn)中提升合作學(xué)習(xí)實效。

綜上所述，科學(xué)學(xué)科的重要性自然不言而喻，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對該學(xué)科的重視力度，積極用強烈的敬業(yè)精神來對課堂教學(xué)的策略進(jìn)行探索和研究，并在具體的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實施的過程中進(jìn)行精準(zhǔn)扎實的備課、開展有效的合作學(xué)習(xí)，從而全面地改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 劉春香.淺談小學(xué)科學(xué)的高效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（42）：154-155.

[2]? 巫金華.小學(xué)科學(xué)課堂中高效教學(xué)模式的構(gòu)建之構(gòu)想[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（10）：59.