匡健

摘? 要：文章圍繞啟發(fā)性提問在物理教學(xué)中的應(yīng)用展開，分析在高中物理教學(xué)中這種提問方式的運(yùn)用情況，提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的思維發(fā)散起到積極作用，教師要注意問題的設(shè)置，選擇一些啟發(fā)意義強(qiáng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問;高中物理;物理教學(xué)

引言

問題能夠驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維能力，在課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)必不可少，其一方面加強(qiáng)了師生的交流互動，另一方面驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考，但在提問的問題的設(shè)置方面，教師所選擇的問題不夠合理，導(dǎo)致不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，對此，本文圍繞提問應(yīng)具有啟發(fā)意義展開論述。

一、采用小組提問的方式，鼓勵學(xué)生積極探討

對于物理這門學(xué)科而言，其本身就貼近于生活，有很多的物理現(xiàn)象都是我們生活中經(jīng)常見到的。在課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師所設(shè)置的問題應(yīng)該要具有啟發(fā)意義，要能夠引起學(xué)生的思考，起到培養(yǎng)其物理思維的作用，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)物理能夠提供巨大的幫助^[1]。教師可將學(xué)生分為多個(gè)物理興趣小組，設(shè)置出一些啟發(fā)性強(qiáng)的題目，要求各小組相互探討、深入研究，必要時(shí)可動手 做一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠從另一方面理解、學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識，將其融入日常學(xué)習(xí)生活中去，教師在此期間應(yīng)起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生的思維就會漸漸得到培養(yǎng)，層層深入，不斷思考、不斷探究，長此以往，學(xué)生的物理思維就就會得到質(zhì)的飛躍。以熱力學(xué)這部分的能源可持續(xù)發(fā)展教學(xué)為例，教師在講解這部分知識時(shí)，可拋出以下問題：第一，我國提出的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，其不僅應(yīng)該用在資源能源方面，經(jīng)濟(jì)方面亦是如此，那么國家為何如此重視這一戰(zhàn)略，你能否用物理知識嘗試解釋？現(xiàn)階段人類使用的能源大致分為哪幾類，哪類能源有更好的應(yīng)用前景，為什么？為實(shí)現(xiàn)能源的可持續(xù)發(fā)展，我們從現(xiàn)在開始應(yīng)該如何做？國家在此方面有哪些具體的舉措，嘗試舉例？等等，這一系列問題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，又包含一定的物理知識，能夠?qū)W(xué)生起到一定的啟發(fā)意義，學(xué)生可憑借自己的所見所聞進(jìn)行作答，而且輕而易舉地就能舉出幾種常見能源，教師鼓勵學(xué)生之間相互討論，教師在此期間積極引導(dǎo)，可嘗試引入其他物理知識，例如，之前所學(xué)習(xí)的能量守恒方面的相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合這些知識分析我國在能源方面所面臨的阻礙，并思考如何解決，根據(jù)我國的實(shí)際情況提出具體的解決措施，這樣的提問對學(xué)生的啟發(fā)意義很大^[2]。

二、基于比較思維進(jìn)行設(shè)問

高中階段，物理學(xué)習(xí)由初中的了解性學(xué)習(xí)過渡到探究性學(xué)習(xí)，一些物理知識需要思考、探索才能理解，靈活運(yùn)用，不再只是一些簡單的物理現(xiàn)象的了解，它需要去思考簡單物理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上向更深的層次邁進(jìn)。學(xué)生需要具備一定的物理思維和專業(yè)知識。將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，在腦海中形成一個(gè)完成、有邏輯性的框架結(jié)構(gòu)，并有一個(gè)詳細(xì)的探索步驟，將各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來。此時(shí)，通過互相比較，求同存異，將各種物理知識、物理現(xiàn)象比較著進(jìn)行思索。作為教師，在這一階段應(yīng)基于比較思維去設(shè)置一些啟發(fā)性強(qiáng)的問題，當(dāng)然最好是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主去比較、去思考、去探索、去歸納、去總結(jié)，如此長期堅(jiān)持，對學(xué)生的思維能夠起到很好的鍛煉作用，使其具備一定的探索思維，在物理學(xué)習(xí)中輕車熟路，更方便共同進(jìn)步，核心素養(yǎng)得以提高^[3]。以必修一第三章相互作用中的幾種力的學(xué)習(xí)為例，其包含重力、彈力、摩擦力等三種不同的力，每種力的作用條件都不同，概念描述也有本質(zhì)的區(qū)別，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，大都會側(cè)重講解這三種力的差異，不同之處，幫助學(xué)生在分析問題時(shí)更好的判斷作用力的性質(zhì)，對這幾種力的共性并沒有直接指明，基于此，教師可圍繞力的共性提出問題。比如，這三種力的共同之處體現(xiàn)在什么地方，試著分析？學(xué)生對于差異性了如指掌，但對其共同之處卻不夠了解，這就需要學(xué)生基于這三種力的相關(guān)知識進(jìn)行分析、進(jìn)行思考，相互比較，比如，這三種力都是矢量，有方向，通過這樣的提問讓學(xué)生養(yǎng)成這種尋找事物共性與差異性的思維習(xí)慣，便于其后續(xù)的學(xué)習(xí)思考。

三、基于實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在如今的信息時(shí)代，國家依然將創(chuàng)新作為重點(diǎn)關(guān)注對象，因?yàn)槠鋵业陌l(fā)展意義重大，而新時(shí)代的教育對學(xué)生的思維發(fā)散能力培養(yǎng)比較重視，這是創(chuàng)新的根本^[4]。在高中階段，物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)散意義重大，作為教師，應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，在提問環(huán)節(jié)設(shè)置一些啟發(fā)意義強(qiáng)、開放性的問題，通過問題來驅(qū)使學(xué)生思維的發(fā)散，在此期間，教師要作以適時(shí)的引導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其成為為社會主義中國建設(shè)做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。教師可借助一些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，例如，以力可以使物體發(fā)生形變這句概念為例，假如是一個(gè)橡皮或者海綿，很輕易就能夠發(fā)現(xiàn)形變，但如果是桌面呢？會不會是力可以使柔軟的物體發(fā)生形變，不能使堅(jiān)硬的物體發(fā)生形變呢？讓學(xué)生圍繞這一問題設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證力是否能夠讓桌面也發(fā)生形變，使其能夠通過肉眼直接看到。教師鼓勵學(xué)生相互討論，積極思考，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)。此時(shí)有的同學(xué)就會這樣設(shè)計(jì)，找一個(gè)激光筆用鐵架臺固定好，照射到墻面上，記錄下照射的位置，然后用力壓桌面，觀察激光照射的位置是否發(fā)生變化，如果發(fā)生變化，則說明力使桌面發(fā)生了形變，這一思維在物理實(shí)驗(yàn)中是十分重要的，有時(shí)候一些物理現(xiàn)象不明顯，就需要通過某種方式將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象明顯化，需要運(yùn)用巧妙的方式，如此提問，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使其具備創(chuàng)新思維，這樣的提問意義重大。

四、結(jié)束語

在如今教育改革的大環(huán)境下，我國的教育發(fā)生了巨大的變化，在具體的課堂中應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，教師則以一個(gè)引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)其積極探索、積極思考、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，這是新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)，教師在物理學(xué)科的提問環(huán)節(jié)要提一些具有啟發(fā)意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 冼永琴. 高中物理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式綜合學(xué)習(xí)模式[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（12）.

[2]? 林潔. 啟發(fā)式綜合教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究：高中版，2016（7）：49-50.

[3]? 孫百剛. 啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 祖國，2017（6）：249-250.

[4]? 崔禮慶. 淺談啟發(fā)式教學(xué)模式在高中物理中的應(yīng)用策略[J]. 新課程（中學(xué)），2017（6）.