【摘要】閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。教會學生閱讀，提高閱讀質量，是閱讀教學領域研究的重要課題。近年來，群文閱讀越來越引起人們的重視。群文閱讀核心主張是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。當下，群文閱讀主要依托教材，通過對教材進行補充或拓展實現群文閱讀策略。群文閱讀推廣的難度，主要是配套教材的推廣。沒有教材就不能有效實現群文閱讀，而網絡時代給我們提供了良好的條件。網絡教育資源豐富，為群文閱讀創(chuàng)造了良機，如果教師能夠借助網絡資源和平臺，就能有效解決“群文閱讀”遇到的尷尬問題。

【關鍵詞】初中語文閱讀；網路環(huán)境下；群文閱讀；閱讀模式

如何借助網絡開展群文閱讀研究？筆者根據自己的教學實踐和思考，探討以下四種模式。

一、教材整合

在語文教學中，教材的作用是不可替代的，它為不系統的語文學習提供了相對系統的教學依據，對教師的教和學生的學有強有力的指導作用，這是教材的確定性。但教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時應具有整合教材的義務和責任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學的特殊性，教材僅是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定的；但怎么教，卻是無法限定的。當前大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點上，很少有專著和具體的教案對語文教材進行整合和梳理。這就對語文教師提出了更高的要求，教師在備課時要站在語文教學大綱的高度，統領教材，明確語文教學的目的、要求內容等，從宏觀上對語文教材進行整合。

整合就是將各體系中的相關要素經過整理、組合、協調，打破原有各要素的封閉圍墻，疏通各要素之間的扭結，以整體大于部分，以重組大于整體，產生重組效應，發(fā)揮其更大的功能。在對教材進行整合時，教學目標要明確，教學任務要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學有其法。群文閱讀在課堂中展開的初步嘗試便是有效利用教材，敢于打破教材常規(guī)，將教材按一定方式整合。

筆者曾嘗試進行過小范圍的教材整合教學，不僅節(jié)省了教學時間，更系統地闡釋了要講解的內容，并在以往單篇課文的教學基礎上提高了主題高度，收到了一定實效。

以《杜甫詩三首》的教學為例，在確定作者后，以年齡背景、時代背景、文本主體、內部線索，包括其中名句、思想內涵為基準，讓學生通過網絡多角度的視頻課，追尋文本脈絡，內部線索，總結歸納，許多學生將《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩歌進行整合，即杜甫詩風的形成軌跡———從這三首不同時期的詩歌，可以看到杜甫在青年時期、壯年時期以及年邁時的不同心境。不僅帶領學生體會了詩歌本身的魅力，也讓學生對杜甫有了更立體的認識，增加了學生對成長的感悟，對人生波折起伏的思考，可謂一舉多得。

不僅是一個單元的課文可以進行整合，跨年級的教材也值得教師細細研讀，探索課文之間的內在聯系，群文閱讀可以從較為簡短的課文著手，兩篇文章也可以構成一個“群”。

二、教材拓展型

以教材為基點，挖掘閱讀訓練要素。利用網絡資源尋找閱讀材料，讓學生自主建構有意義的閱讀。

課堂操作：明確閱讀目標—導入新課—提出問題—閱讀教材（課文）—意義建構—提煉閱讀核心價值（訓練點）—學生上網（利用手機）查閱相關材料—小組討論，網絡互動（錄制視頻，音頻，文字發(fā)表等）—小組合作歸納、總結、提煉—展示研究成果—師生總結。

三、單元整合型

語文教材是按單元體例編寫的，一個單元構成了一個閱讀整體。單元整合閱讀就是將整個單元看做一個整體?；静僮髅鞔_單元閱讀目標———導入新課，明確閱讀任務———學生自讀課文，自我提煉，尋找單元的意義建構（一般有兩條線索，一個是思想主題，一個是文章寫法、語言特色）———小組合作，網絡互動（學生把自己思考、結論、問題，以及聽說讀寫的過程上傳網絡）———研究成果展示（在教師主導下，分小組展示）———總結、反思。

四、課內與課外結合型

教師借助教材，或自主確定閱讀主題。在課內解決閱讀材料相關的知識和背景，以及問題線索，指導學生閱讀途徑和方法，然后引向課外。學生在課外，可以小組合作，也可以獨立梳理閱讀材料，分析、比較、提煉、總結，形成書面材料，或制作課件，上傳網絡，在網絡里互動、互研。最后在課堂中展示學習成果。

這種模式比較靈活，不受時間、地點、環(huán)境限制。充分發(fā)揮了學生的積極主動性，有益于培養(yǎng)學生合作精神和創(chuàng)新思維。

基本操作過程：確定閱讀主題—制定閱讀目標—閱讀相關素材—梳理問題線索—研討學習方法—課外網絡研討（網絡互動）—課內成果展示—總結反思。

群文閱讀模式根據主題需要，以及環(huán)境、條件，有不同的模式。主要特點是借助網絡開展研究性閱讀。每個案例都是可利用的永久性資源。

總之，網絡與語文教學的整合，給語文閱讀教學注入了新的活力，為學生的閱讀想象力提供了無限延伸的天地。隨著人類對網絡的不斷開發(fā)、研究、利用，網絡輔助教學將會得到廣泛應用。網絡的交互性、全天候、海量信息、自主性的特點，有效提高了學生的閱讀能力，也使計算機網絡在語文教學中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮，開啟了教育的新時代。

【參考文獻】

[1]伏洪秀.初中群文閱讀教學研究[D].四川師范大學，2018

【作者簡介】

代毅，任教于西藏昌都市江達縣第一初級中學，大學本科學歷；中學一級教師；從教13年；研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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