李友軍

【摘要】初中英語新課程標準明確指出：基礎(chǔ)教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。綜合語言運用能力是建立在學生技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言學習的過程成為學生提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生了解中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

如何在教學中進行文化意識的滲透，實施怎樣的教學策略，成為當前初中英語教學的焦點。本文從生活化教學模式滲透、比較分析法、綜合媒體宣傳等幾種策略，實現(xiàn)英語教學中文化意識培養(yǎng)的目的，為英語教學提供相應(yīng)的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】生活化教學；比較分析法；綜合媒體應(yīng)用

新課標作為英語教學改革的一項全新嘗試的標準，對原有教育目標、教育方法、教育內(nèi)容、教育結(jié)果評價等環(huán)節(jié)進行了相應(yīng)的調(diào)整。從新的視角審視教育的出發(fā)點和落腳點。明確：在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段應(yīng)使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學生學習英語的興趣，目的是了解英語文化背景下英美國家在生活習慣、社交禮儀、傳統(tǒng)習俗以及思維方式等各個方面的異同，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)和提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。新課標指出在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

語言和文化本身具有復雜的有機聯(lián)系，語言在很大程度上能夠體現(xiàn)一個民族或一個國家，甚至該語言文化圈的文化特征、思維方式。語言本身就是文化的直接體現(xiàn)，而文化則推動著語言的發(fā)展，在文化發(fā)展的不同時期和階段，語言也會發(fā)生相應(yīng)的改變和調(diào)整，學生學習外語的過程，不僅是掌握該種語言的語法、句型、時態(tài)等學術(shù)性內(nèi)容，還需要有一定的文化背景作為支撐，才能真正掌握該種語言，在交際過程中起到實用、準確、優(yōu)美、文雅和融匯的效果。了解英語文化背景知識如此重要，如何對學生進行文化意識培養(yǎng)成為英語教學的一個焦點，文化意識本身屬于心理范疇，文化意識的建立要在行為訓練和環(huán)境陶冶的基礎(chǔ)上進行，應(yīng)將潛移默化和專門訓練相結(jié)合。

一、生活化教學模式

文化的內(nèi)涵非常豐富，通常主要包括該國家文化背景和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、民族傳統(tǒng)、宗教信仰、服飾、飲食圖騰與禁忌等知識。在英語學習過程中同樣要使學生對其有大概的了解，掌握英、美等英語國家的相應(yīng)背景知識。在開放的世界中，我們需要彼此了解和認同。實現(xiàn)文化背景知識儲備和意識培養(yǎng)的一條重要途徑就是從該文化的傳統(tǒng)生活入手。比如了解西方文化中的一些重要節(jié)日，紀念日等。教師在課堂上可以利用相關(guān)的條件和資源進行環(huán)境模擬，實現(xiàn)生活化教學?；蜻M行節(jié)日模仿活動，或開展節(jié)日慶祝方式的對比等，激發(fā)學生的興趣，在活動中潛移默化的進行文化意識的培養(yǎng)。

二、分析比較法

文化差異有時候是語言學習的障礙，但加以科學合理的利用，就會成為語言學習的助推器，提高學習效率，加深學生對文化的理解，科學合理的利用文化差異的方法之一就是有針對性的進行異同比較，比較的內(nèi)容可以包括以下幾個方面。

（一）聊天內(nèi)容

不同文化背景下的人們在聊天談話時關(guān)注的焦點也各不相同。中國人在見面時喜歡詢問對方的家庭、年齡、工作收入等問題。而英語國家則十分注意隱私的保護，通常聊天內(nèi)容不涉及到彼此的隱私，所以天氣、服裝、球賽等就成為英語背景國家人們喜歡的話題。要引導學生明確中西方文化在交際中的差異，不要詢問涉及隱私的問題，這和我們的理解相當不同。

（二）長幼稱呼

在中國長幼輩分的稱呼十分嚴格明確，而在西方國家則對此沒有詳細的劃分，可以用同一稱謂稱呼相同輩分、不同角色的親屬，比如中國的姨媽、姑姑、舅媽、伯母等，根據(jù)父親一方或母親一方的關(guān)系有著完全不同的稱呼，而在英語國家可以全部用aunt一詞全部替代。

（三）地理和歷史等方面的比較

標志性建筑物，歷史遺跡，地理風光等，都可以成為文化意識教學中比較的內(nèi)容和話題。教師可以讓學生提前收集一些英美國家的圖片材料，在課堂上進行呈現(xiàn)顯示，比如大本鐘、倫敦橋、金字塔等國外名建筑和我們國家的故宮、蘇州園林、長城等建筑進行比較，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)文化差異，引發(fā)學生的文化意識。

三、綜合媒體的應(yīng)用

文化教學需要多種表現(xiàn)形式展現(xiàn)文化的差異和特點，利用豐富多樣的媒體進行直觀的引導和宣傳，可以激發(fā)學生的興趣和積極性、主動性?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)、報刊、電影、書籍等方式發(fā)掘其中的閃光點。在教學中教師可以經(jīng)常播放一些學生非常喜歡和感興趣的經(jīng)典英語電影片段等，在觀看的同時，其實也是一種文化的滲透和意識的培養(yǎng)。利用動畫片戲劇表演等形式進行文化宣傳，已經(jīng)成為一種趨勢，讀詩會、名著精彩篇章誦讀，也可以成為文化傳播的媒介，教師可以利用生活和學習中的各種媒體資源進行有意和無意的熏陶引導，對于培養(yǎng)學生的文化意識有著積極而有效的作用。

總之，文化意識的培養(yǎng)，需要教師充分意識到其在學生英語教育中的重要性，同時教師要善于利用各種手段方式在日常教學中進行滲透和培養(yǎng)，學生的英語綜合能力素質(zhì)才能得到培養(yǎng)和提高。

【參考文獻】

[1]賴敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（17）

[2]陳貞貞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下APP在英語形成性評價中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（17）

[3]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016（17）

[4]孔彥華.如何提高中學生英語學習的興趣[J].成才之路，2009（02）