林賢盛

【摘?要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入以及新課程改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)不僅僅是教授給學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是注重在教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及質(zhì)疑能力，進(jìn)而在提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，以為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境教學(xué)策略;問(wèn)題導(dǎo)入課程;設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題;把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師以往所采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)不再符合新課改背景下的教學(xué)要求，而且也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要應(yīng)用更能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式就是能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種教學(xué)策略，不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著積極的作用，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有一個(gè)很好地鍛煉。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具體應(yīng)該采取怎樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式來(lái)真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的那目的呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的內(nèi)容。

一、利用問(wèn)題情境，合理導(dǎo)入課程

課程的導(dǎo)入關(guān)系到一節(jié)課程教學(xué)效果的好壞，所以教師在為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課程教學(xué)，這樣不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在探究欲望的驅(qū)使下積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還可以依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在問(wèn)題情境中進(jìn)入情緒高漲的心理狀態(tài)，以為學(xué)生之后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“公頃與平方千米”時(shí)，為了能夠把小學(xué)生的注意力 從課下的嬉笑玩鬧中吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，我會(huì)先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“大家覺(jué)得公頃與平方千米之間存在著怎樣的換算關(guān)系嗎？”當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是與學(xué)生接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課程的數(shù)學(xué)知識(shí)起到一個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的作用。然后我會(huì)為學(xué)生出示一張卡片，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家估計(jì)一下這張卡片的面積有多大？為什么測(cè)量它是以平方厘米作為單位呢？”，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，我會(huì)讓大家欣賞一組我國(guó)大好河山的圖片，并告知給學(xué)生“公頃就是專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)量土地面積的”并讓學(xué)生試著猜想“公頃到底有多大”。這種一連串問(wèn)題的提出，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)的思路，還能讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地投入到之后的學(xué)習(xí)中去。

二、結(jié)合課本教材，設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生專(zhuān)注于完成某一件事情的最佳動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)自然而然的萌發(fā)參與意識(shí)，進(jìn)而真正地進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。而教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，就是需要學(xué)生具備自主探究意識(shí)的，為此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)更加具有趣味性的問(wèn)題，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在教授“三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，我會(huì)先利用多媒體為學(xué)生展示提前制作好的課件的方式導(dǎo)入課程，即：與各種類(lèi)三角形突出特點(diǎn)有關(guān)的小動(dòng)畫(huà)視頻，課件的制作很好的利用小學(xué)生都喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的這一年齡特點(diǎn)，然后在學(xué)生興致盎然的觀看完課件之后，我會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家能夠試著比較這幾類(lèi)三角形的不同之處嗎？”，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著“三角形之間的區(qū)別”的疑問(wèn)，迫切地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。這樣設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)有效引導(dǎo)的作用。

三、及時(shí)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師在利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該在情境中及時(shí)地把握住提問(wèn)時(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，并利用問(wèn)題的提出來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而在和諧師生關(guān)系的同時(shí)，還能讓學(xué)生在民主和諧、輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，在為學(xué)生講解到這一知識(shí)時(shí)，由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以我會(huì)及時(shí)地把握住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題：“小數(shù)的意義是什么？你能試著舉例嗎？”，然后我會(huì)讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下去通過(guò)閱讀課本教材來(lái)思考答案。緊接著，在學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間之后，我會(huì)先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生就自己得出的問(wèn)題答案來(lái)在小組內(nèi)展開(kāi)合作探討，而我會(huì)深入到學(xué)生的討論小組中去，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，比如我會(huì)通過(guò)為學(xué)生在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅拉近師生之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而使得學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)較為重要的環(huán)節(jié)，它既很好的符合了新課改所提出的基本教學(xué)要求，也是接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展下去的必然趨勢(shì)。為此，作為教師，更應(yīng)該在充分挖掘課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，以在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。這樣的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)策略，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永躍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（23）

[2]王悅.問(wèn)題情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（01）

（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第十七小學(xué)）