李坤玲

【摘?要】隨著新課程的逐步開展，教育已經(jīng)不再將分數(shù)作為評價學生的唯一依據(jù)，而是需要教師對學生進行更加全面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文闡述了小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的不足之處，并針對學生核心素養(yǎng)的提升提出數(shù)學教學實踐策略。

【關鍵詞】新課程;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

引言

小學數(shù)學是小學教學科目中的重要學科，小學數(shù)學的教學目標也由雙基變成了四基再演變到了核心素養(yǎng)。教學過程中，教師應該以課本為基礎，以聯(lián)系生活為目標，讓課堂回歸到生活中去，在教學過程中采用多樣化的方法，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，讓學生能夠在課堂中主動學習，最終達成核心素養(yǎng)的提升。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

（一）忽視對數(shù)學思維的培養(yǎng)

在實際的教學活動中，教師往往會將課程的側(cè)重點落實在要求學生“記住公式”、“記住定義”或“背下某某表”，卻將培養(yǎng)學生數(shù)學思維這一環(huán)節(jié)忽視了，這也使學生在學習數(shù)學的過程困難重重，無法體會數(shù)學的靈活性與邏輯性，只能通過背書一樣的方法學習數(shù)學。在這種情況下，學生會隨著學習的深入覺得數(shù)學知識難以理解吃透，最終導致學生的學習積極性降低，對學習的興趣也消失了，甚至會導致學生厭惡學習數(shù)學。在這種心態(tài)下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)注定無法提升。

（二）教學中聯(lián)系生活實例

對于小學數(shù)學教學而言，最基礎最傳統(tǒng)的教學目標就是使學生學會數(shù)學知識，并將數(shù)學知識運用在日常的生活中。但是許多教師在進行教學的過程中，無意中就忽視了后半部分，使數(shù)學與生活無法產(chǎn)生連接，這也使新課程背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)無法提升。數(shù)學教師必須要將數(shù)學教學與生活實際相連接，做到數(shù)學教學從生活中來，到生活中去，而不是脫離于生活的、去根基的空中樓閣，只有這樣，才能確保新課程背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。

（三）教學評價的重要性

在傳統(tǒng)的教學活動中，教學評價通常都被忽略，教師往往不會在堂上進行較多的教學評價或者幾乎不會進行教學評價，這也使教學評價在教學活動中的地位邊緣化。實際上，教學評價有助于教師和學生在教學課堂上的交流，教學評價不僅對數(shù)學教學課堂能夠起到導向作用，還能通過教學評價時學生確立自信，認識自我，樹立學習積極性，幫助學生樹立榜樣，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)[1]。

二、新課程背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐

（一）對“數(shù)感和數(shù)學思維能力”的培養(yǎng)

數(shù)學學科有其獨立的數(shù)學思維，小學生的思維還處在不成熟期，教師需要在學生小時候就著重培養(yǎng)他們的思維能力，使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，對學習數(shù)學感興趣，這也為日后學生進行更深層次的數(shù)學科目學習打下基礎。

例如，在教師教授人教版一年級上冊數(shù)學課本中“6-10的認識和加減法”時，教師需要針對低年級學生的年齡特點及思維能力加以考慮，通過符合該年級學生特點的方法引導學生進行數(shù)學學習，并形成數(shù)感和數(shù)學思維。教師可以準備10個皮球作為教具，請一名學生在規(guī)定時間內(nèi)向目標區(qū)域投球，假設學生在規(guī)定時間內(nèi)投進去兩個，那么教師就可以根據(jù)情況要求學生回答“10-2=？”回答正確的學生可以進行下一輪游戲或獲得貼紙獎勵;面對回答錯誤的學生，教師應該加以引導，不要挫傷他們的自信心和學習的積極性。

（二）對“數(shù)據(jù)分析和推理能力”的培養(yǎng)

在學習過程中，通過獲得的相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計的方法對獲得的數(shù)據(jù)信息進行整理，這就是數(shù)據(jù)分析。當學生對整合好的數(shù)據(jù)資料加以分析和推理時，就是在培養(yǎng)學生推理能力的過程。通過這樣的培養(yǎng)，能夠使學生提升對數(shù)學數(shù)據(jù)的整合處理能力，增強學生通過直觀可視的數(shù)據(jù)解決問題的能力[2]。

例如，在學生學習人教版教材五年級下冊的“折線統(tǒng)計圖”一課時，教師可以先提出問題：“中國的人口多久后可以達到25億？”并且在課件中展示中國人口近幾年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生發(fā)現(xiàn)使用已經(jīng)學過的條形統(tǒng)計圖并不能很好地解決這個問題，教師就可以向同學們介紹新的“折線統(tǒng)計圖”，不僅可以使學生“溫故”，還能夠讓學生“知新”;也能夠充分體現(xiàn)出學習折線統(tǒng)計圖的必要性和重要性。整節(jié)課教師都可以通過“給出數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析圖表”的過程進行授課，在教學活動中使學生體驗收集數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析和推理能力。

（三）對“直觀想象和創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)

在舊有的數(shù)學教學模式中，教學形式并不十分注重學生在教學活動下的直觀想象能力和創(chuàng)新思維能力，但是在新課程的背景下，教師需要通過數(shù)學教學任務讓學生打破常規(guī)思維的界限，以新穎的方式去解決相關問題，通過過這種方式使學生的核心素養(yǎng)得到提升。

例如，在教師講授“路程追及”一類的問題時，可以讓兩名同學上臺演示，一名同學前行方式是小跑，另一名同學采用走路的方式前行，向同學們提問，如果走路的同學在前，小跑的同學能否追上走路的同學？反之走路的同學能否追上小跑的同學？通過這樣日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題來引入課程，進行一步步由淺入深的思維遞進，在授課過程中還可以向同學們提問：“有沒有其他的解題方式？”通過學生對課程的思考、對解題思路的創(chuàng)新來培養(yǎng)他們的直觀想象和創(chuàng)新思維，最終達成提升學生核心素養(yǎng)的目標。

（四）對“數(shù)學抽象和邏輯思維”的培養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂中，當教師帶領學生逐步地掌握課本上所學知識，并引導學生將課本上的知識點進行串聯(lián)理解時，就是在對小學生核心素養(yǎng)進行理解，這也是在培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維和邏輯思維。因此，教師要注意用科學系統(tǒng)的教學手段使學生對各個知識點融會貫通，能夠了解并熟練掌握學過的定義與公式，理解一些公式之間存在的聯(lián)系，形成基本的邏輯思維能力并提升核心素養(yǎng)[3]。

（五）合理運用教學評價

教學評價是教學活動中非常普通的一環(huán)，但也是至關重要的一環(huán)，教師在進行教學評價時不僅要關注本堂課學生的學習成果與學習水平，還要關注他們在學習過程中的態(tài)度。教師進行恰當?shù)慕虒W評價能夠幫助學生建立信心，激發(fā)學生對學習的渴望與興趣。

例如，在進行人教版一年級下冊“找規(guī)律”這一課的教學時，教師可以先將簡單的習題寫在黑板上，詢問學生“看看這幾個數(shù)字之間有沒有什么規(guī)律？”當學生通過自主探究或小組討論得到正確答案時，教師應對學生進行贊揚性的教學評價，當學生回答錯誤時，教師也不要對學生批評，應當進行鼓勵性的教學評價。在教學過程中，教師也需要對學生進行適當?shù)慕虒W評價，從而使學生學習的積極性得到提高，還有助于學生通過教學評價認識自己的不足之處。通過合時宜的教學評價，確保教師與學生可以再課堂上進行有效的交流，教學評價也可以保證學生對于學習數(shù)學科目抱有強烈的渴望和興趣，也能夠幫助學生建立自信，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

在當今飛速發(fā)展的社會，只沿用老套的應試教育的教學思路已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，正因此，在教學中對學生的核心素養(yǎng)的提升也不容忽視，小學教師作為學生步入九年義務教育的第一任教師，有著非常重要的作用，所以小學教師更應該緊跟時代步伐，探索怎樣能夠在教學過程中將學生的核心素養(yǎng)進行提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]丘飛宇.新課程背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐研究[J].中外交流，2019，026（045）：330-331.

[2]王革新.新課程背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（06）：66-67.

[3]張麗華.新課標背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考和實踐[J].新課程（小學版），2017，00（011）：65.

（作者單位：云南省宣威市得祿鄉(xiāng)小營完?。?/p>