張建鋒

摘 要：本文緊緊圍繞“積分制管理”這一核心概念，論述如何運(yùn)用管理權(quán)限分化制、家長(zhǎng)參與制、積分彈性制等切實(shí)有效的住宿生管理方法進(jìn)行家校共育，在家庭與學(xué)校間架起橋梁，讓學(xué)生把在學(xué)校集體生活中經(jīng)由家校共育學(xué)到的生活及為人處世的方式反哺到日常生活中，毫無(wú)疑問(wèn)，在中學(xué)時(shí)代習(xí)得的集體生活方式將有利于學(xué)生終身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積分制; 住校生; 家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G636? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-035-003

一、積分制管理模式的提出

（一）現(xiàn)實(shí)背景

本校地處城鄉(xiāng)接合部，全校規(guī)模42個(gè)班，住宿生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%左右，81%的住校生家庭地址遍布全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)接合部建設(shè)的不斷發(fā)展，留守兒童、外來(lái)務(wù)工人員子弟、單親家庭的孩子增多。這些學(xué)生特別缺少家庭教育關(guān)愛(ài)，人生觀和價(jià)值觀得不到正確的引導(dǎo)和樹(shù)立，容易受到不良思想的誘惑。加強(qiáng)這部分學(xué)生自律自約能力，落實(shí)行為規(guī)范教育任重道遠(yuǎn)。而且學(xué)生家長(zhǎng)文化層次、家庭教育的方式差異比較大，部分家長(zhǎng)教育過(guò)分寵愛(ài)或粗暴簡(jiǎn)單，甚至有一些家長(zhǎng)與孩子周末都沒(méi)時(shí)間見(jiàn)面，家庭育人無(wú)從談起。面對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)校與家庭如何協(xié)作共同培育學(xué)生，以及探索適合我?，F(xiàn)有管理模式下的家校共育方法與途徑是當(dāng)務(wù)之急。

為便于管理，學(xué)校已實(shí)行寢室學(xué)生積分制管理：每學(xué)期住校生的基礎(chǔ)分為每人100分，根據(jù)寢室紀(jì)律衛(wèi)生內(nèi)務(wù)等細(xì)則對(duì)違紀(jì)學(xué)生酌情扣分，根據(jù)分值實(shí)施獎(jiǎng)懲.二年來(lái)，成效是顯著的，學(xué)生有了實(shí)在的規(guī)范意識(shí)，提升了認(rèn)知能力，養(yǎng)成了良好行為習(xí)慣。

（二）研究的意義與價(jià)值

基于住校生積分制管理模式下促進(jìn)家校共育的研究和實(shí)踐，能拓寬家、校、學(xué)生溝通渠道，落實(shí)寢室制度建設(shè)，發(fā)揮德育陣地作用，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造學(xué)校特色的管理文化氛圍。

寄宿生度過(guò)愉快的學(xué)校生活，形成健康人格，成為未來(lái)合格的建設(shè)者，具有深遠(yuǎn)的意義。在寢室這個(gè)集體里都是同齡人，可以平等相處，可以無(wú)拘束地表露自己的思想觀念，適時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，優(yōu)化教育方式和教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)、互助的團(tuán)隊(duì)精神及健康的審美情趣，獲取正確的價(jià)值取向和形成學(xué)生成長(zhǎng)共同體。

二、研究理論依據(jù)

（一）精細(xì)化管理理論

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是社會(huì)分工精細(xì)化，以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二個(gè)層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。精細(xì)化管理最早運(yùn)用于企業(yè)管理，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，精準(zhǔn)化教育、精細(xì)化管理越來(lái)越多地運(yùn)用到教育教學(xué)管理中來(lái)，管理者應(yīng)對(duì)學(xué)生宿舍涉及的方方面面都要考慮周全，并設(shè)置相應(yīng)的管理措施，減少教育管理成本，獲取效益的最大化。

（二）生活教育理論

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，這個(gè)理論包括：“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心;“社會(huì)即學(xué)?！?，是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上的具體化;“教學(xué)做合一”，是“生活即教育”在教學(xué)方法問(wèn)題上的具體化。宿舍是住校生在校生活的另一片生活天地，教育學(xué)生在這片天地里將家庭生活和宿舍生活有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，學(xué)會(huì)自主、自律、自立，在宿舍生活中提升自己的綜合素養(yǎng)。

（三）系統(tǒng)理論

通常把系統(tǒng)定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。住校生積分制管理是建立在家校共同育人基礎(chǔ)上的管理方式，其中住校生、宿管學(xué)生和員工、老師、家長(zhǎng)及管理措施共同構(gòu)成本制度的基本要素，在本系統(tǒng)中，以積分制管理作為載體，將家庭教育與學(xué)校教育融合在一起，促進(jìn)育人功能的最大化。

三、住校生積分制管理下家校共育的具體實(shí)施

（一）制定學(xué)校住校生積分制管理辦法

《住校生積分制管理辦法》內(nèi)容包括寢室內(nèi)部的紀(jì)律衛(wèi)生內(nèi)務(wù)和學(xué)生在家中表現(xiàn)兩大方面，每項(xiàng)考核中都有增減分內(nèi)容，考核人員根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容增減分。每學(xué)期每位住校生的基礎(chǔ)分為100分，上不封頂，積分制中的獎(jiǎng)懲措施：1.宿管處每月評(píng)定一次并及時(shí)公布住校生積分情況，作為寄宿生在學(xué)校中評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金者，積分名次必須列寄宿總?cè)藬?shù)的60%以前。2.學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)積分在前20%的學(xué)生，發(fā)給獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。3.學(xué)期中住校生積分不足80分者予以警告，聯(lián)系并約談家長(zhǎng);積分不足70分者，取消評(píng)優(yōu)等資格，通校一周，發(fā)放家校聯(lián)系單;積分不足60分者，暫停住校，發(fā)放家校聯(lián)系單。在積分制管理中，把考核的內(nèi)容定為家庭和學(xué)校兩部分，明確地把家中的表現(xiàn)納入到積分制考核中。積分制評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在家表現(xiàn)，改變學(xué)生五天在學(xué)校養(yǎng)成習(xí)慣，回到家中兩天被弱化;原來(lái)積分只減不增，改為有增有減，并且可以超過(guò)100分，在學(xué)期末優(yōu)秀住校生評(píng)比中，獎(jiǎng)勵(lì)分值在前20%的學(xué)生。而對(duì)表現(xiàn)不太好、分值接近退宿的學(xué)生，有改過(guò)和增加積分的方法，不會(huì)破罐子破摔，體現(xiàn)了積分制度的教育意義。

（二）在住校生積分評(píng)價(jià)制度下，建立評(píng)價(jià)體系

成立考評(píng)小組，細(xì)致嚴(yán)格打分。為了保證考評(píng)的細(xì)致程度、嚴(yán)格程度，能夠如實(shí)反映班級(jí)情況，宿管處成立專(zhuān)門(mén)的考評(píng)小組?？荚u(píng)小組分為師生組和家長(zhǎng)組兩個(gè)部分。師生組由寢室管理員、生活指導(dǎo)老師、值周教師、住宿部學(xué)生干部組成，主要負(fù)責(zé)住校生學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、安全等日常工作的檢查，同時(shí)作好記錄;家長(zhǎng)組由該寢室學(xué)生的家長(zhǎng)組成。將評(píng)價(jià)體系管理層權(quán)限、分值及依據(jù)匯總?cè)缦卤硭尽?/p>

住校生積分制評(píng)價(jià)體系管理權(quán)限分值及依據(jù)

（三）家長(zhǎng)參與積分制評(píng)價(jià)

1.每周一次考評(píng)自己孩子在寢室的衛(wèi)生和內(nèi)務(wù)。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，有責(zé)任與義務(wù)對(duì)孩子在寢室中的生活關(guān)心和指導(dǎo)，家長(zhǎng)的指導(dǎo)示范，好比與孩子來(lái)了一次親子活動(dòng)。家長(zhǎng)可以在接送學(xué)生時(shí)來(lái)學(xué)校，對(duì)孩子的寢室內(nèi)務(wù)與衛(wèi)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，參照學(xué)校內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)打分。如果家長(zhǎng)沒(méi)有來(lái)校，小孩的積分就不能增加，約束家長(zhǎng)必須每周來(lái)寢室，這樣可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校生活的了解，學(xué)生也會(huì)感受到家庭的溫暖。

2.每月一次家校聯(lián)系任務(wù)單。住校生與家長(zhǎng)溝通時(shí)間不多，如果不能充分利用雙休日與家長(zhǎng)互動(dòng)，長(zhǎng)久可能造成父母與子女之間的隔閡，所以宿管處精心設(shè)計(jì)了每月一次的親子活動(dòng)如“我為家長(zhǎng)做件事”“說(shuō)說(shuō)父母的優(yōu)點(diǎn)”等，每次活動(dòng)完成家長(zhǎng)需要給孩子評(píng)分并留言。

開(kāi)展我為家長(zhǎng)做一件事活動(dòng)，內(nèi)容可以是為家長(zhǎng)做一餐飯、為家長(zhǎng)洗一次衣服，為家長(zhǎng)洗一次腳，陪老人上一次醫(yī)院，為家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)意想不到的禮物等。從任務(wù)單上反映有以下事：洗衣服、洗碗、燒菜、搞衛(wèi)生等家務(wù)活;有給父母奶奶等洗腳、搓背、梳頭、剪指甲等親情活動(dòng);有割稻子、收黃豆等農(nóng)活。

附學(xué)生的體會(huì)：

今天早上一起來(lái)，我就趕忙拿起梳子給媽媽梳頭發(fā)。我媽媽很高興，但并不喜形于色，只是能從她的眼神中感覺(jué)到，因此我也覺(jué)得好舒服。我一遍遍梳著，突然淚水從眼眶里流了出來(lái)，媽媽雖然才38歲，但頭上的白發(fā)卻不少，那臉額上的皺紋，更讓我覺(jué)得是那樣的心疼，眼淚不知不覺(jué)地流了下來(lái)，可媽媽卻好像很幸福似的。我明白了那是真正的幸福，是家庭快樂(lè)、和諧、平安的幸福，是為子女奉獻(xiàn)一生歲月滄桑的幸福。我要好好孝敬父母，好好照顧父母。

我拿起拖把拖了起來(lái)，當(dāng)我拖完后不久，爸爸媽媽回來(lái)了，他們一看地面這么整潔、明亮，一起表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我長(zhǎng)大了。頓時(shí)，我覺(jué)得整個(gè)世界都很美，心里的美無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

有了真切的情感體驗(yàn)，自然而然地表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生意想不到的情感共鳴，學(xué)生也在不知不覺(jué)中陶冶了情操，提高了認(rèn)識(shí)。

3.表?yè)P(yáng)與違紀(jì)的告知單。告知單由寢室所在樓層生活指導(dǎo)老師填寫(xiě)，一張通知單上內(nèi)容有聯(lián)系的原因、學(xué)生的自我反思、家長(zhǎng)意見(jiàn)。學(xué)生和家長(zhǎng)完成家校聯(lián)系單，學(xué)生住校積分可以增2分。

摘錄部分聯(lián)系單內(nèi)容：

金同學(xué)反思：從初一到現(xiàn)在，我學(xué)會(huì)了很多，但依舊有改不掉的壞習(xí)慣，在老師的幫助下會(huì)越來(lái)越好。金爸：多謝這份家校聯(lián)系單，感謝老師付出，有了這份聯(lián)系單，我就很清楚地知道我們家孩子在學(xué)校生活怎樣，以后一定監(jiān)督孩子成長(zhǎng)，配合學(xué)校教育。

張同學(xué)反思：我晚上睡覺(jué)時(shí)會(huì)和別人聊天，聊一些平時(shí)的生活什么的，因?yàn)樵诓辉撜f(shuō)話時(shí)說(shuō)話，打擾了別人，我會(huì)慢慢適應(yīng)集體生活的。張媽?zhuān)焊兄x學(xué)校的關(guān)注，已和孩子溝通，我們會(huì)重視起來(lái)的，積極配合說(shuō)服孩子早日改掉這種不好的習(xí)慣，希望老師繼續(xù)嚴(yán)格要求學(xué)生并和家長(zhǎng)多聯(lián)系。

家校告知單的編寫(xiě)，需要生活指導(dǎo)老師做一個(gè)工作的有心人，關(guān)注這個(gè)樓層每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)跟家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓家長(zhǎng)知情，而后參與學(xué)校的教育，共同培育好學(xué)生。

（四）每月繪制住校生積分晴雨量化表

繪制學(xué)生積分制晴雨量化表（表2），分值由宿管處考核和家校協(xié)同合作考核兩個(gè)部分組成，由于工作量大，表格由學(xué)生會(huì)干部填寫(xiě)。讓家長(zhǎng)和學(xué)生本人及時(shí)了解住校表現(xiàn)。評(píng)價(jià)等級(jí)：100—90分三星級(jí)，89—80分二星級(jí)，79—70分一星級(jí)。100分—110分以上給予1個(gè)笑臉，每多出10分增加一個(gè)笑臉。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)生得到自主發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的良好規(guī)則意識(shí)。管理模式滲透在日常教育管理和服務(wù)工作之中，我們制定寢室各項(xiàng)圍繞住校生積分管理的制度，通過(guò)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)日常工作進(jìn)行積分量化記錄，文明寢室、美麗寢室因量化而產(chǎn)生。使學(xué)生個(gè)人、集體都有章可循，有效地促進(jìn)學(xué)生生活秩序的正常化。

學(xué)生生活自理能力增強(qiáng)。寢室管理員與家長(zhǎng)的共同參與積分制，對(duì)學(xué)生的衣、食、住、行、身心的全面照顧，并進(jìn)行生活知識(shí)和技能的手把手傳授，各寢室都能達(dá)到內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）家長(zhǎng)更理解支持

積分制下的共育策略，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在校情況。孩子住校過(guò)程中，能通過(guò)積分制中的任務(wù)單、告知單等與孩子溝通，受到表?yè)P(yáng)了，能分享喜悅。孩子遇到麻煩時(shí)，與學(xué)校能達(dá)成共識(shí)，共同教育。通過(guò)積分制，學(xué)生把生活學(xué)習(xí)良好習(xí)慣帶入家中，能主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性也得到提高，家長(zhǎng)也能主動(dòng)監(jiān)督指導(dǎo)。

（三）促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

良好的宿舍約束力會(huì)感染宿舍中落后的個(gè)體，使其思想行為得到轉(zhuǎn)變，迎頭趕上。積分制管理模式一經(jīng)形成，就給廣大學(xué)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和激勵(lì)力。這種心理的驅(qū)動(dòng)和情感的激勵(lì)，能促使學(xué)生從內(nèi)心回答為什么要這樣做，又為什么不要那樣做，形成自我思考、自我完善、自我激勵(lì)，使廣大學(xué)生在一種共同價(jià)值觀念的驅(qū)動(dòng)下，形成自豪感、使命感、責(zé)任感，在學(xué)校文明建設(shè)中調(diào)動(dòng)出各自巨大的潛能來(lái)。通過(guò)近二年的努力，最大限度的避免了問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，避免重大違紀(jì)問(wèn)題的發(fā)生，逐月扣分率成下降趨勢(shì)，有四個(gè)寢室在2016學(xué)年縣級(jí)“美麗寢室”評(píng)比中，獲得縣級(jí)美麗寢室。通過(guò)本辦法的實(shí)施，對(duì)全校學(xué)生能起到輻射作用，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

五、反思與展望

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面要有宏觀的培養(yǎng)意識(shí)，深入把握宿舍積分制管理模式建設(shè)的內(nèi)涵，加大對(duì)宿舍文化建設(shè)的力度，把管理模式上升到學(xué)校文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，讓其投身于學(xué)校文化建設(shè)中去，從而彰顯學(xué)校特色文化，形成自己的品牌。

學(xué)校與家庭在教育觀念上存在差異，這種觀念主要體現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育的功利性，過(guò)多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)生的自理能力和身心健康。在家校共育中，學(xué)校與家庭應(yīng)本著孩子的全面發(fā)展達(dá)成共識(shí)，密切配合，形成合力，讓學(xué)生在學(xué)校集體生活中學(xué)到生活及為人處世的方式，毫無(wú)疑問(wèn)，這將有利于學(xué)生終身的發(fā)展。

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