梁曉明

摘要：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，學(xué)校必須貫徹落實國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，成為對社會有用的人才。學(xué)生的自我管理是自我意識能動性的表現(xiàn)，是自我能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自我管理能力就是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生個體的自我管理和學(xué)生對同學(xué)或者班級的管理。

關(guān)鍵詞：自我管理；管理能力；住校生；管理策略

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，學(xué)校必須努力提高教育質(zhì)量，使學(xué)生充分的掌握知識技能，成為對社會有用的人才。素質(zhì)教育是教育改革的第一步，中職學(xué)校更應(yīng)該實行素質(zhì)教育，既重視技術(shù)能力，也注重中職生的思想道德素質(zhì)、知識培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。中職生的自我管理能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。尤其對于中職住校生來說，他們大都處于15-18歲，處于價值觀形成階段，自我管理能力更為薄弱。學(xué)校通過對中職生自我管理能力的培養(yǎng)，提高中職生的自主意識，加強(qiáng)中職生的自律性、對知識的渴求性、對未來就業(yè)的目標(biāo)性。中職生的自我管理是自我主動性能動性的表現(xiàn)，是自我能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)[1]。

一、中職生個體的自我管理

中職生個體的自我管理是培養(yǎng)中職生自我管理能力中最重要的部分，中職生只有能將自己管理好了，才能成為真正自主的人，才能在人才選擇中脫穎而出。

1、中職生個體的自我學(xué)習(xí)管理。15-18歲，正是中職生樹立正確的人生觀、價值觀的開始，中職生必須制定良好的、符合本人實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、長期遠(yuǎn)期的計劃，才能為實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)管理做好基礎(chǔ)。中職生自我管理能力差，在中職學(xué)校主要是根據(jù)自己選擇的專業(yè)，進(jìn)行知識和技術(shù)的同時學(xué)習(xí)。不同于初中時統(tǒng)一基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力不同，抵觸情緒也較大。中職學(xué)校在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主要精力放在自己感興趣的專業(yè)上，更大的要求學(xué)生的動手實踐能力。中職生要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為中職生今后的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。自覺學(xué)習(xí)也是很重要的一部分，培養(yǎng)中職生的自覺意識，讓中職生主動動手實踐，是自我管理的目的。中職生的自我學(xué)習(xí)管理還需要中職生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，勞逸結(jié)合；在自己迷茫的時候向老師尋求幫助等。

例如，在學(xué)期的開始，老師就引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)剬Ρ緦I(yè)的理解，自己為什么選擇這個專業(yè)，對本專業(yè)困惑的地方等。由于相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對學(xué)習(xí)的熱情不大，甚至逃學(xué)、厭學(xué)，老師可以先講一下實踐操作時的樂趣，講一下本專業(yè)的就業(yè)前景，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，告訴學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)前景，從而不能浪費(fèi)在校的學(xué)習(xí)時間。老師還可以進(jìn)行獎勵制，如果某學(xué)生在實踐過程中做得好，可以獎勵其物質(zhì)方面的東西，以此來鍛煉中職生自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、中職生個體的自我生活管理。對住校生來說，他們大都自控能力較差，生活自由散漫，吸煙、喝酒、打架、上網(wǎng)，因此學(xué)會自我生活的管理十分重要。中職生整理自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品、整理自己的儀表，語言、行為的規(guī)范，自身素質(zhì)的管理等都屬于生活管理的范疇。老師在適當(dāng)?shù)臅r間對中職生做生活上的指導(dǎo)是很有必要的，同時要和家長做好溝通，對中職生進(jìn)行教育[2]。

例如，在住宿方面，和家長做好溝通，讓家長在家里指導(dǎo)學(xué)生床鋪的整理、衣物的擺放、對自身的清潔等，老師還可以在晚上對中職生宿舍進(jìn)行探訪，既可以了解學(xué)生的休息質(zhì)量，也可以監(jiān)督學(xué)生是否夜不歸宿、吸煙喝酒等。在班級方面，學(xué)生之間互相監(jiān)督和舉報，對于破壞班級衛(wèi)生和自身周圍臟亂者，老師可單獨(dú)談話和教育批評。開展班級講座，讓學(xué)生知道吸煙喝酒等行為的危害和健康的重要性，健康是今后工作的基礎(chǔ)。

二、中職生對人際交往或者職業(yè)規(guī)劃的管理

自我管理，就是通過自我反省，達(dá)到自我教育的行為。中職生的自我管理就是在管理好自己的同時做好對同學(xué)和班級的管理，進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃，塑造全面的人格，達(dá)到素質(zhì)教育的目的[3]。

1、中職生自我人際交往的管理。管理自我就要認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的不足。中職生大都有自己的個性，對周圍的人和事比較冷漠。人際交往對中職生十分重要，在未來的就業(yè)過程中，可能會有舉足輕重的作用。因此，害羞自卑的學(xué)生要敢于放開自己，勇于同別人交流；愛嘲諷、愛對抗的學(xué)生要收斂自己，學(xué)會友善待人。

例如，老師可以舉行“師生面對面交流”，同學(xué)之間相互評價，說出對方的優(yōu)點(diǎn)，既能讓學(xué)生找到自信，也能拉進(jìn)學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生放下心中的芥蒂，和平友好的相處。老師對平時內(nèi)向的學(xué)生要加以鼓勵，對不服管教的學(xué)生要適當(dāng)表揚(yáng)，滿足其虛榮心。小組合作也是一個很好地方式，老師下達(dá)任務(wù)，通過小組分工合作讓同學(xué)們在討論和實踐中發(fā)現(xiàn)自己技能掌握的欠缺，進(jìn)行自我完善；同時也使學(xué)生更加寬容大量、和平友愛。同學(xué)們在一起分享學(xué)習(xí)、實踐的樂趣，本身就是自我管理的結(jié)果。

2、中職生自我職業(yè)規(guī)劃的管理。職業(yè)規(guī)劃是中職生自我管理的重要內(nèi)容，是老師教育的重點(diǎn)，是督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識和技能的動力。中職生是我國技術(shù)人員的重要組成部分，要讓學(xué)生明白當(dāng)前的就業(yè)形式，對自己性格特長做一個剖析，對自己專業(yè)的特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)、發(fā)展的趨勢等有一定的了解。當(dāng)前的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，讓學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己對將來的就業(yè)選擇十分重要。

例如，老師要讓學(xué)生明確自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的是什么，社會需要什么樣的人才。學(xué)?？梢耘e行職業(yè)技能大賽，增加學(xué)生對技能的掌握情況。進(jìn)行模擬就業(yè)練習(xí)，明確自己的就業(yè)方向，正確找到自己的定位。讓學(xué)生參加工作實踐，通過親身體驗讓學(xué)生了解自己現(xiàn)有的水平，并能更好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是對自己一生的規(guī)劃，可以讓學(xué)生先定一個短期目標(biāo)，再定一個長期目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的動力。還可以請一些有工作經(jīng)驗的人士到學(xué)校進(jìn)行講解，有助于學(xué)生將自己的職業(yè)具體化，了解本職業(yè)就業(yè)的前景、發(fā)展趨勢、相關(guān)產(chǎn)業(yè)等。

三、結(jié)語

總之，通過對住校生自我管理能力的培養(yǎng)，讓中職生更充分的認(rèn)識自我，使中職生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，充分掌握專業(yè)技能，從而有效提高中職生的素質(zhì)，培養(yǎng)出能為國家做貢獻(xiàn)的有為青年。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎. 教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自我管理[J]. 河南教育：基教版， 2013（2）：32-33.

[2] 徐立.中學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成[J]. 現(xiàn)代教育，2015（Z1）

[3] 梁永林， 劉勁松. 提高農(nóng)村學(xué)生自我管理能力 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2011（13）：16-17.endprint