姚彩蘭

【摘要】? 對于小組合作學習來說，其與傳統的課堂教師主導教學模式存在一定的區(qū)別，是一種全新的教學模式。在實施的過程中，教師通過綜合的考慮每個學生的特點以及能力來將之分為不同的學習小組，同時以任務的形式來進行指引，進而充分的發(fā)揮每個學生的作用，提高教學的效果。對于小組合作學習來說，其是素質教育對于小組合作學習模式的一種暢想，同時也是教師在教學的過程中靈活運用的新概念。在本文的研究中主要是就在小學數學中如何提高小組合作能力進行探討和分析，旨在為學生和教師提供提高教學策略的有效方法和思路。

【關鍵詞】? 小學教育 教學 小組合作 學習教學策略

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-143-010

一、引言

在近年來，學校教學的過程中小組合作學習模式得到了非常廣泛的應用和推廣，很多小學的教師開始嘗試這樣的方式，進而為提高我國的基礎教育貢獻自己的一份力量。對于小組合作學習來說，其最大的優(yōu)勢是能夠通過改動課堂的形式，進而使得教師與學生的角色發(fā)生相應的變化，進而使得學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，真正的能夠鼓勵和激勵學生進行自主的學習，同時在這個過程中，學生也具有表達自我觀點的機會。但是很多教師在開展小組合作教學的經驗不足，開展實施的過程中存在較大的問題，因此本文主要是就在小學數學中如何提高小組合作能力進行探討和分析。

二、合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎

在學習的過程中，如果想要高效的開展小組合作學習，那么每個步驟都是非常重要和關鍵的，任何的步驟都不能夠馬虎，尤其是在學習小組的劃分中，教師一定要謹慎的制定方案，進而保障方案的合理性。。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，教師要盡可能的做到成員之間性格上的互補，同時在數學的能力上存在一定的層次性，盡量避免小組中每個成員的能力太過于相似，這樣在學習中可能很難引發(fā)新的思路。對于小組的劃分中，只有是充分的保障每個小組成員的合理性，才能夠在實際的合作學習中每個小組成員真正的做到優(yōu)勢互補，通過高效的合作方式來提高教學的質量和效果。

教師也可以采用流動分組的方式來對小組進行劃分，即根據學習內容的不同來劃分小組，進而使得小組合作能夠隨著知識的不同而靈活的變化。比如，在學習“兩位數的乘除法”的學習中，教師可以首先對學生進行分組，相互出題練習兩位數的乘除法，通過相互合作和學習的方式來鞏固課堂學到的內容。此時，教師應該充分的考慮小組中成員的水平，應該將計算高手平均的分配到各個小組中，每個小組中至少有一名高手，來帶領大家進行計算練習。這樣的劃分方式不僅能夠有效的改善那種單純按照成績或者座位進行分組的現象，有效的提高課堂教學效率。

三、明確學習任務，完善合作流程

在合理有效的劃分小組后，教師在布置任務上需要考慮方法。在以往的課堂教學中，教師可以通過引導學生來掌握各個知識點，而小組學習中則需要通過其他的方式來指引學生進行學習。因此，數學教師需要為學生的小組合作提供相對較為詳細的任務流程，盡可能的讓每個學生都能夠在學習任務的指導下一步步的完成學習的目標和任務。比如，在學習“視圖”的課程任務時，教師需要考慮到學生空間思維能力的建立，設計的任務呈現遞進性。從簡單的開始，逐漸的增加難度，必要的過程給學生提供可以直接進行觀察的道具。真正的通過逐步的增加難度來使得學生的基礎知識更加牢固，在此基礎上能夠不斷的拓展新知識的學習。

四、培養(yǎng)合作習慣，增強合作效果

對于小組合作學習模式來說，其不僅要自主學習，更重要的是學生之間的相互合作，要學生在團隊學習的過程中能夠真正的感受到團隊的力量，在日后的學習生涯中能夠真正的融入到集體中去，通過與他人合作來解決問題。不僅要主動的幫助別人解決問題，待自己遇到困難時也要積極的尋求他人的幫助，進而有效的實現班級的良性發(fā)展。因此，小學數學教師在開展小組合作學習時，要重點培養(yǎng)學生的合作精神，將合作的習慣作為一個重要的教學目標，讓學生能夠在何種中享受快樂，在合作中學習知識，同時也愿意在日后的日常生活中與他人分享和合作。比如，在訓練學生運用計算工具時，以往都是通過講解后讓學生進行操作，很難會涉及到獨立學習。然而，對于小學數學教師來說，需要充分的把握這種實踐性的操作機會，讓學生在動手合作的過程中增進友誼。由于學生的動手能力的差異，會導致學生在工具使用方面的能力上存在差異，如果教師不能夠讓學生抓住這種合作學習的機會，很多學生的學習只是一個一知半解的狀態(tài)，對于后續(xù)教學的開展是非常不利的。而通過相互的指導和學習讓學生掌握計算器的使用，不僅能夠有效地緩解教師教學的壓力，同時也能夠培養(yǎng)學生的合作能力和習慣。

五、結束語

綜上所述，在當前階段，大多數小學數學教師都在有意識地將小組合作學習模式融入到日常教學中，但實踐效果各有不同。為了使小組合作真正成為小學數學課堂教學的促進要素，小數數學教師需要發(fā)揮指引的作用，進而真正地促進合作學習的完成，使得合作學習能夠真正地發(fā)揮應有的作用和效果。

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