王穎 沈曉穎

內(nèi)容摘要：針對(duì)傳統(tǒng)的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合OBE理念，從留學(xué)生的漢語綜合課程的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，突出以學(xué)生為主體，提出基于OBE理念的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并重視留學(xué)生的情感教育，多方面全方位地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE 漢語綜合課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一.OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）又稱“以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，20世紀(jì)80年代由美國學(xué)者斯派蒂提出，并很快獲得到了廣泛重視和應(yīng)用，經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，90年代被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育、工程教育以及外語教育等領(lǐng)域中。

OBE教學(xué)是指教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式不同。OBE教學(xué)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生獲得想要的學(xué)習(xí)效果;OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而非課堂的主體;OBE教學(xué)通過多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)理念，多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以達(dá)到更好的輸出效果。

目前，國內(nèi)已有很多學(xué)者進(jìn)行關(guān)于OBE理念的研究，本文所研究的重點(diǎn)是基于OBE理念的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。這是由于漢語綜合課程是留學(xué)生漢語教學(xué)的重要課程，如何使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到好的教學(xué)效果是老師們一直關(guān)注的問題，也值得教學(xué)者思考。

二.遼寧科技大學(xué)留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.遼寧科技大學(xué)留學(xué)生特點(diǎn)

近年來我校的留學(xué)生數(shù)量逐步增長，在此情形下，如何高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)成為研究的重要課題。

留學(xué)生來自世界各國，他們的母語不同，生活習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受能力不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不同，學(xué)習(xí)目的不同，另外，不同年齡段的學(xué)生，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也存在著一定的差異。作為對(duì)外漢語教師，要充分了解自己的教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)，以便進(jìn)一步制定教學(xué)方法和策略，保證教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，真正達(dá)到以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)特點(diǎn)

留學(xué)生的漢語綜合課“是承擔(dān)系統(tǒng)的語言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型，是進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課型?！雹偎ㄟ^語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和對(duì)話、短文等語言材料的綜合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，并承擔(dān)文化背景知識(shí)和語用知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

留學(xué)生的漢語綜合課課程在課程體系中是較為重要的，因此在課時(shí)設(shè)置時(shí)也常常占有較多的課時(shí)。在教學(xué)過程中，常常將教師講授與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)生詞、課文、語法、練習(xí)、布置作業(yè)的順序進(jìn)行講解，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師占有主導(dǎo)地位，而與學(xué)生的互動(dòng)及交際訓(xùn)練較少，教師與學(xué)生之間的討論、交流較少，因此發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)地點(diǎn)固定，模式機(jī)械，學(xué)生對(duì)這樣的課堂很容易產(chǎn)生倦怠，從而使聽、說、讀、寫綜合技能的提高成了眾多一線教師的迫切心愿。

三.基于OBE理念的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的漢語綜合課程課堂常常是以教師講解，學(xué)生記錄筆記這樣的方式來進(jìn)行，長久使用這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容乏味，提不起興趣?；贠BE理念的漢語綜合課程的教學(xué)方式考慮到上面的因素，而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)的老師為主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生為主體，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過任務(wù)教學(xué)、分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等多種方式相結(jié)合，豐富課堂，達(dá)到好的教學(xué)效果。（見表3-1）授人以魚不如授人以漁，老師教學(xué)生就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，會(huì)學(xué)習(xí)表、樂于學(xué)習(xí)，這樣才能學(xué)會(huì)。

任務(wù)教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容劃分成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，在此過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也可將學(xué)生劃分為小組，小組合作完成任務(wù)。在小組完成任務(wù)的過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到提高，強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的變強(qiáng)。并且讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)自己的逐步提高，達(dá)到巔峰。

分層教學(xué)的實(shí)施是因?yàn)槟壳巴话嗉?jí)的學(xué)生的漢語水平也不盡相同，這是由于學(xué)生的母語不同，漢語基礎(chǔ)不完全相同，接受漢語的能力不同等原因造成的，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，不斷超越自己。以留學(xué)生初級(jí)班的漢語綜合課程為例，該班的學(xué)生來自多個(gè)國家，在備課過程中，要考慮到不同的語系的學(xué)生對(duì)新教授的知識(shí)的接受程度，選擇和設(shè)置合適的教學(xué)方法，還要對(duì)各自的薄弱環(huán)節(jié)布置作業(yè)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、聯(lián)系思維、整理理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)的必要方法。尤其是在綜合課程的詞匯教學(xué)以及漢字學(xué)習(xí)中，有較好的教學(xué)效果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)花費(fèi)大量心思和時(shí)間把思維導(dǎo)圖繪制得精美，這也就要求他們要對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、整理、總結(jié)，對(duì)漢語知識(shí)深加工，從而印象深刻。

2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，實(shí)際上就是要做好課內(nèi)與課外的融合，要將所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷用所學(xué)去指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)，體會(huì)所學(xué)，不斷反復(fù)得以提高。

留學(xué)生漢語綜合課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就是學(xué)生能把課堂所學(xué)的知識(shí)正確地運(yùn)用到生活中，并且解決實(shí)際問題。那么教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要考慮到學(xué)生需要在真實(shí)的語境中去使用語言。以留學(xué)生高級(jí)班綜合課堂的漢語教學(xué)為例，在教學(xué)的過程中會(huì)將課文內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的采訪實(shí)踐課題。

3.情感教育

情感教育是教育的一部分，是與學(xué)生的知識(shí)教育、智力教育同等重要的，更是確保學(xué)生獲得知識(shí)、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)。注重情感教育，這也是基于OBE理念的留學(xué)生的漢語教學(xué)的特別之處。由于漢語綜合課程比其他課程占比要高，也因此與留學(xué)生接觸較多，那么在漢語綜合課程的教學(xué)中融入情感教育，關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度、心理狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)動(dòng)留學(xué)生積極的心理因素，疏導(dǎo)和排除消極的心理因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)效果有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

這些留學(xué)生一般都是年輕人，思想還不太成熟，加之來到陌生的國家，又要面臨不同的文化、風(fēng)俗習(xí)慣，語言不通，思想情緒濃厚，學(xué)習(xí)壓力大，無處排解。如果不能做好他們的情感教育工作，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生更惡劣的影響。教師在課堂上多關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到溫暖，體會(huì)到成就感，幸福感，會(huì)提高綜合漢語的教學(xué)效果。

四.結(jié)語

OBE教學(xué)是一項(xiàng)有系統(tǒng)的、有目的的、有效果的教學(xué)方法，本文提出的基于OBE理念的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有一定的理論基礎(chǔ)，將會(huì)對(duì)指導(dǎo)留學(xué)生的漢語綜合課程的教學(xué)起到更加重要的作用。

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注 釋

①高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）2002國家漢辦

基金項(xiàng)目：遼寧科技大學(xué)2018年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目—基于OBE理念的留學(xué)生漢語綜合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，項(xiàng)目編號(hào)：XJGOBE201824;2017年遼寧科技大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目—新形勢(shì)下改進(jìn)研究生教育管理工作加強(qiáng)實(shí)效性的探索，項(xiàng)目編號(hào)：2017QN23。

（作者單位：遼寧科技大學(xué)國際教育學(xué)院漢語教研室;遼寧省鞍山市教育事業(yè)發(fā)展中心）