章瑩

摘 要：隨著當(dāng)前新課程教育不斷的改革和更新，教育者逐漸開始重視學(xué)生在自主探究方面的意識和能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上面最濃墨重彩的一筆，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一個關(guān)鍵性一步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始了在關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐和探索。自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式存在自主性和創(chuàng)新性等主要特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自主探究模式的現(xiàn)狀和學(xué)生的發(fā)展展開教學(xué)探索與實(shí)施。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，以及教學(xué)方法的探索展開詳細(xì)描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究學(xué)習(xí);實(shí)踐與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一個關(guān)鍵性一步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師跟隨新課程教育改革的步伐，更新自己的教育理念和教學(xué)方法，有自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的觀念，主動給小學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和良好的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和主要特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐時，要充分掌握在這個階段自主探究學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和主要特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)和現(xiàn)狀探索研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

雖然當(dāng)前教育事業(yè)在不斷改革和進(jìn)步，但是很多教師的依舊沒有十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主探究學(xué)習(xí)的能力，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生在各方面習(xí)慣和能力的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，著重培養(yǎng)小學(xué)生的思維和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有自主性、實(shí)踐性、開放性以及創(chuàng)新性等[1]。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺正自己作為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，從而讓學(xué)生學(xué)會思考。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)踐的空間和環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂或者課后的實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受到實(shí)踐性在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重要性。再有，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)思維的開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己更多的可能性，從而激發(fā)出無限的潛力。最后，新課程改革要求教師開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、甚至解決問題的能力，讓小學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于自主探究學(xué)習(xí)的方法探索

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要在保證完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，力求課堂內(nèi)容的新穎性和趣味性。有一句老生常談的話：“興趣是最好的老師”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一旦培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么不論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，都將起到事半功倍的效果。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，讓課堂形式變得新穎，讓課堂內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“三角形”這部分的知識時，可以提前準(zhǔn)備好各種三角形的教學(xué)用具，而不是僅僅講解教科書上面枯燥乏味的理論知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察不同的三角形教學(xué)用具的形狀特點(diǎn)，自主找尋他們的不同之處。有了觀察教學(xué)用具的這一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”就會更簡單，也會有深刻的印象。這樣新穎、有趣和直觀的數(shù)學(xué)課堂，可以讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí) “三角形”的這部分課程。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重小學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯逃ぷ髡咭呀?jīng)從知識的傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和研究者，在這樣的教育改革的促進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更重要的是將思考和學(xué)習(xí)的意識和能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”[2]這一課時的學(xué)習(xí)時，可以把學(xué)生分作幾個小組，讓學(xué)生通過小組自行討論學(xué)習(xí)，思考和學(xué)習(xí)理解“統(tǒng)計(jì)”的意義，尋找“統(tǒng)計(jì)”的表示方法，簡單的學(xué)會如何“統(tǒng)計(jì)”，這樣的自主探究式學(xué)習(xí)就可以幫助學(xué)生更加強(qiáng)化理解“統(tǒng)計(jì)”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的意識和能力。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忽略課后的歸納總結(jié)部分，幫助和引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和鞏固數(shù)學(xué)知識的重要步驟。在課后進(jìn)行歸納總結(jié)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生將在課堂上忽略的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)理論知識的系統(tǒng)，從而加深對于數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

在當(dāng)前新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和塑造，理解自主探究學(xué)習(xí)對小學(xué)生的重要性，了解現(xiàn)階段的自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，保證課堂內(nèi)容的新穎性和趣味性，注重小學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林亮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：105-106.

[2]朱金花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：153.