余松標(biāo)

摘 要：本文對體育教學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步界定，并指出該學(xué)習(xí)模式的理論意義與實踐意義。自主探究學(xué)習(xí)具有自主性、差異性、互動性和過程性等四大特征，在實踐中要求體育教師建立個性化發(fā)展路徑、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)問題發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方法而后鼓勵創(chuàng)新型思維模式。文章對自主探究學(xué)習(xí)在實踐中浮現(xiàn)的問題做了歸納總結(jié)，以便為當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程的實踐提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 策略研究

在體育教育中開展和推行自主探究學(xué)習(xí)，是“以學(xué)生為本”的體育教育觀在基礎(chǔ)教育階段的重要體現(xiàn)。自主探究學(xué)習(xí)以在體育教學(xué)過程中進(jìn)行情境設(shè)置和問題提出為基本方法，以開放性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)和過程性學(xué)習(xí)為主要特征，從而激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對體育活動的參與度，力圖使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的成功體驗中積極主動地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，提高體育文化和健康素養(yǎng)，為學(xué)生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)。[1]

一、體育教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的意義

1.當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀需要體育課堂的自主探究學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的當(dāng)前體育課程教學(xué)中，仍然存在一系列的問題與矛盾。首先，體育課教材內(nèi)容過于寬泛，缺乏具體可操作性，大部分其他的體育教學(xué)參考用書仍然局限在對競技項目的教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性不夠，無法提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的濃厚興趣。其次，體育課程教學(xué)方法陳式化問題突出。在課改和新課標(biāo)的指引下，仍然有部分教師的教學(xué)方法過于公式化、程序化，在教學(xué)中，部分體育教師只考慮運動學(xué)規(guī)律，不考慮人的情感因素、智能因素、主體因素和需求因素。[2]

2.新課標(biāo)要求倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革，對體育學(xué)科提出了具備重大意義的要求與挑戰(zhàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”因此，體育學(xué)科必然要順應(yīng)新課程發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)的實踐策略

體育自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，就是“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在自主選擇，自主學(xué)練的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能，學(xué)會鍛煉身體方法，并養(yǎng)成終身體育的意識和行為習(xí)慣”。概括來說，該學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)出以下基本特征。

特征一：自主性。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是體育知識的被動接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。

特征二：差異性。對學(xué)生個體差異的關(guān)注，是開展自主探究教學(xué)的基本要求。

特征三：互動性。自主探究教學(xué)突破了傳統(tǒng)體育課堂上“以教師為中心”，“教師指揮一切、控制一切”，“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習(xí)”，“教者發(fā)令，學(xué)生強(qiáng)應(yīng)”的沉悶場面，反對對學(xué)生個性發(fā)展的壓抑和控制。在自主探究學(xué)習(xí)的體育課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是互動與和諧的。

特征四：過程性。自主探究學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的探索和研究過程，著眼于學(xué)生在體育理論學(xué)習(xí)和體育實踐運動中的經(jīng)驗積累、能力發(fā)展和情感體驗，促進(jìn)學(xué)生在體育認(rèn)知、體育技能、運動興趣、運動個性等幾個維度的全面發(fā)展。

三、體育教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的實施模式

1.建立個性化發(fā)展路徑

美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)產(chǎn)資源、闡述自己的問題、決定自己的行動路線、自己承擔(dān)選擇后果時，就能最大程序上從事有意義學(xué)習(xí)?！?/p>

在體育課堂的自主探究學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)進(jìn)行前應(yīng)讓學(xué)生明確某項體育運動的教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的自由選擇教學(xué)目標(biāo)的權(quán)利。學(xué)生根據(jù)對自身情況的了解，根據(jù)教師給出的目標(biāo)和要求體系，估計自己經(jīng)過體育學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的程度，確定自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和運動的方法，從而在體育教師的指導(dǎo)和建議下設(shè)定個性化的體育學(xué)習(xí)路徑。[3]

2.創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境

在基礎(chǔ)階段教育的體育課堂上，學(xué)生的年齡層面偏低，具有明顯的少年兒童心理特點。他們往往以具體的形象思維為主，活潑好動，模仿性強(qiáng)，對一切事物擁有新鮮和好奇心的特點。自主探究學(xué)習(xí)，就是要抓住學(xué)生的這一特點，開發(fā)出積極多樣、生動活潑的學(xué)習(xí)情境，從而極大地促進(jìn)學(xué)生對體育運動的興趣，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，體育教師在教學(xué)過程中要盡可能地把某些單調(diào)、枯燥、乏味的教材與情境和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在生動活潑的情境中產(chǎn)生運動的需要，達(dá)成參與的心理趨向，產(chǎn)生愉快的情緒，體驗成功的滿足感。

3.建構(gòu)問題發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)方法

體育教學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)是一種“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，往往被視為該學(xué)習(xí)模式的核心。因此，體育教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過問題情境創(chuàng)設(shè)——情境觀察——發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——嘗試解決等步驟，最后達(dá)成問題的解決方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握體育運動技能，并在問題探究的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.鼓勵創(chuàng)新型思維模式

著名教育家裴斯泰洛奇曾經(jīng)說過：教學(xué)的主要任務(wù)不是知識的積累，而是發(fā)展思維。自主探究學(xué)習(xí)就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在原有認(rèn)識水平、原有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)散性地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造新知識。自主探究學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)散性思維，積極探索嘗試。在游戲教學(xué)中，教師在向?qū)W生介紹游戲創(chuàng)編原則和方法后可放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的主體思想和自主精神，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行多樣的嘗試體驗，以求得最佳教學(xué)效果。

體育教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育體育課程改革的重要途徑之一。體育教師要敢于大膽放手，積極地為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與和探究的機(jī)會，真正做到面向全體學(xué)生，為體育教學(xué)營造良好的氛圍。讓學(xué)生從主動積極、生動活潑的體育教學(xué)中獲得充分的自我發(fā)展，生成對體育運動的興趣與愛好，塑造健康體魄，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度，為終生體育實踐打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》鐘啟泉、崔允漷、張華主編

[2]《世界課程改革趨勢研究》鐘啟泉、張華主編

[3]《現(xiàn)代社會與學(xué)校體育》曲宗湖、楊文軒