淳光平

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)已成為中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，經(jīng)過有效設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以達到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能促使學(xué)生主動思考問題，積極投入到合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果鋪下基石，收到事半功倍的效果。然而，在實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境導(dǎo)入往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 標簽 以生為本 情境導(dǎo)出

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。所以，經(jīng)過巧妙設(shè)計的情境導(dǎo)入，可以使學(xué)生體會情境，利用所具備的經(jīng)驗和知識同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。同時，“以境生情”可以使學(xué)生更好地通過情境中的情感體會課堂設(shè)置的情感目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境脫離教學(xué)目標

創(chuàng)設(shè)情境是為了通過情境導(dǎo)入使得學(xué)生的注意力更好地集中到課堂中來，隨著課堂情境的設(shè)置，配合其他教學(xué)手段例如任務(wù)驅(qū)動法等，順利的完成課堂任務(wù)，從而掌握課堂知識點。然而，筆者在教研活動聽課中發(fā)現(xiàn)很多情境導(dǎo)入的設(shè)置卻脫離了教學(xué)目標。曾經(jīng)聽過一堂小學(xué)三年級信息技術(shù)課程，教學(xué)重點是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握插入藝術(shù)字的方法。授課老師播放了一段《驚弓之鳥》的動畫視頻，整個視頻在講成語的意思，學(xué)生在看動畫時注意力很集中，而動畫片中“驚弓之鳥”的變形，也像是Flash課程的內(nèi)容。所以當(dāng)老師說要用藝術(shù)字寫出“驚弓之鳥”這四個字之后，學(xué)生則興趣全無。這就是情境導(dǎo)入和教學(xué)目標實質(zhì)是脫離的關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生在看視頻時情緒異常高漲，但是闖關(guān)任務(wù)的設(shè)置卻像是強加于情境導(dǎo)入內(nèi)容之上的，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的意義不大，沒有達到最初情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂教學(xué)的目的。

所以筆者以為，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該考慮，如何讓設(shè)置的情境內(nèi)容既能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，又能不至于喧賓奪主只有表面上的熱鬧，卻干擾和弱化了課堂知識和技能的學(xué)習(xí)。這就需要教師在備課的過程中，做大量的準備工作及考量，讓情境導(dǎo)入緊扣三維目標，服務(wù)于最終課堂效果的提升。

二、標簽式情境創(chuàng)設(shè)

筆者之所以將第二個問題起名為“標簽式情境創(chuàng)設(shè)”，是因為筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的情境導(dǎo)入內(nèi)容空洞、無吸引力，似乎創(chuàng)設(shè)情境只是為了給任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的各項任務(wù)起個名字而已。使得所創(chuàng)設(shè)的情境中，情境導(dǎo)入牽強附會，每個任務(wù)之間沒有連貫性，并沒有激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，學(xué)生很難融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。一個成功的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該可以給課堂提供一個引人入勝故事或話題，供整堂課圍繞這個故事或話題展開研究和討論，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能夠幫助學(xué)生學(xué)會主動思考問題，融入自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，并能夠通過情境突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點。

三、以生為本的情境創(chuàng)設(shè)

一堂課的情境沒有達到其預(yù)期的效果，很大一部分原因是沒有基于以生為本進行創(chuàng)設(shè)。作為教師要善于處理教材，選取學(xué)生感興趣或熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能使情境的創(chuàng)設(shè)起到事半功倍的效果。《運動簡報》一課，作為初中的學(xué)生也許對教材中所說的某位校運動員并不感興趣。那么如果還是用教材中提供的例子，很難引起學(xué)生的興趣。倘若以某一動畫片中人物故事作為導(dǎo)入，以動畫人物作為介紹對象，相信學(xué)生在課堂中又會是另一番的表現(xiàn)。同樣的，筆者在學(xué)校擔(dān)任初中信息技術(shù)課程，對初中學(xué)生就未必能夠起到很好的效果。中學(xué)生更適用于將他們感興趣的話題、生活感悟，甚至是社會熱點問題作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。所以情境除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，還要符合學(xué)生的年齡、心理特點。

四、優(yōu)化 “情境導(dǎo)出”

在信息技術(shù)課堂，課堂教學(xué)的“爛尾”現(xiàn)象時有發(fā)生。教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)時很精心的準備了情境導(dǎo)入的內(nèi)容以及與任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)的銜接，但是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐個進行的過程中，往往就會漸漸遺忘最初的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，任務(wù)難度不斷升級的過程中，漸漸遺忘了課堂之初那份學(xué)習(xí)興趣與熱情。而最終教師的課堂總結(jié)也僅限與知識點的歸納，甚至是忽略課堂的結(jié)尾，直接讓學(xué)生關(guān)機走人。

實際上，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅需要設(shè)計其導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)出環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。它讓學(xué)生在度過課堂緊張的45分鐘之后，還能夠想起為什么而緊張所收獲的那份快樂。筆者聽過一堂名為《創(chuàng)意無限》的word自選圖形學(xué)習(xí)課程，教師精巧的課堂設(shè)計僅僅抓住了學(xué)生在課堂中的每一分每一秒，拓展任務(wù)的設(shè)置更是讓學(xué)生沉醉在了自我創(chuàng)意設(shè)計的氛圍中，就在課堂即將結(jié)束時，老師點評了學(xué)生各種創(chuàng)意作品之后，在黑板上寫下了同樣經(jīng)過巧妙設(shè)計的“創(chuàng)意無限”四個字作為本堂課的結(jié)束。讓學(xué)生在體驗了自我創(chuàng)新的自豪感之后，再一次被“無限”二字抓住眼球，使得本來已經(jīng)覺得自己做的很有創(chuàng)意的同學(xué)，又被燃起了繼續(xù)創(chuàng)作的欲望。那種在離開課堂時意猶未盡的眼神，讓筆者久久難以忘懷。我們常說良好的開端是成功的一半，筆者以為良好的結(jié)束也至少是成功的四分之一。所以優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注優(yōu)化“導(dǎo)入”，更要關(guān)注優(yōu)化“導(dǎo)出”。

課前3-5分鐘的情境創(chuàng)設(shè)，看似只是想一個話題及故事而已，但是在其中卻能蘊藏著很多的智慧。慎思之，勤想之，情境創(chuàng)設(shè)才能真正有利于提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂效率，才能有利于提高教師的教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的生活經(jīng)驗。使得課堂像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，使我們的信息技術(shù)課堂成為充滿活力、充滿快樂的地方，成為學(xué)生永不枯竭的知識海洋。

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