陳江蕓
【摘 要】歷史教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容,難就難在歷史事件過多,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多,歷史知識(shí)體系的構(gòu)建難度較大,思維導(dǎo)圖作為有效的圖形思維工具,在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,可以優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn),概述在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義,并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的方法,由英國“記憶之父”托尼巴贊創(chuàng)設(shè),頗受現(xiàn)代教育教學(xué)的推崇。在初中歷史教學(xué)中,圖文并重應(yīng)用思維導(dǎo)圖,通過線條、符號(hào)、圖像或顏色等形式,精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的“知識(shí)樹”, 能高效地激發(fā)思維和整理思維,可幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)關(guān)系建立起記憶連接,日益成為重要的輔助教學(xué)方法。如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,是當(dāng)前初中歷史教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此,筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)踐,對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討,談了些粗淺的看法。
一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義
思維導(dǎo)圖具有推動(dòng)人類思維的強(qiáng)大功能,在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義主要表現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;幫助學(xué)生記憶、總結(jié)等方面。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義之一。初中歷史教學(xué)內(nèi)容基于特定歷史時(shí)期和歷史條件背景,以史料為依據(jù),多以歷史的宏觀敘事為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí),對史料的辨析和對歷史的理解,有一定難度,難以培養(yǎng)歷史思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,將歷史知識(shí)點(diǎn)的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,能使原本枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活起來,利用圖像式輔助教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)
幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí),是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的又一意義。歷史年表、歷史地圖、重大歷史事件等,貫穿初中歷史教學(xué)始終,歷史知識(shí)呈碎片化特點(diǎn),引入思維導(dǎo)圖可以將零散的歷史知識(shí)整合起來,能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí),對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類,在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史體系,可教會(huì)學(xué)生搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料,理清龐雜的歷史知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由表及里的學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維也是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義之一。思維導(dǎo)圖的精髓是“發(fā)散性思維”,在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,對初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益。對初中歷史教學(xué)而言,以一個(gè)主題為中心,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu),構(gòu)建思維導(dǎo)圖,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀,精心選取歷史材料組織素材,有利于發(fā)散學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野、打開學(xué)生的解題思路。
4.幫助學(xué)生記憶、總結(jié)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義,還表現(xiàn)在幫助學(xué)生記憶、總結(jié)方面。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用較多,可以幫助學(xué)生記憶、總結(jié)、歸納歷史知識(shí)要點(diǎn),鞏固所學(xué)知識(shí)。一般來說,初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,其樹狀圖形的核心,往往是歷史重大事件,聯(lián)系新舊知識(shí),細(xì)化每個(gè)分支的邏輯和語言,對學(xué)過的部分進(jìn)行再次鞏固,進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”,旨在使學(xué)生對歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生深度掌握歷史知識(shí)。因此,探索思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略勢在必行。
二、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略
歷史知識(shí)具有廣延性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn),初中三年的時(shí)間需要記住六本歷史課本知識(shí),并非易事。在了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上,初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略,可以從以下幾個(gè)方面入手:
1.合理定位,確立教學(xué)目標(biāo)
合理定位,確立教學(xué)目標(biāo),是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),對思維導(dǎo)圖合理定位,確立服務(wù)于歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),才能最大化地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù),這就要求歷史教師統(tǒng)籌歸納歷史知識(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在具體做法上,如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”中《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí),教師可以分為四個(gè)部分,分別是時(shí)間、地點(diǎn)、簽約人、內(nèi)容,最后歸納《馬關(guān)條約》的影響,結(jié)構(gòu)清晰地展示知識(shí)重點(diǎn)。
2.理清思路,歸類整合知識(shí)
理清思路,歸類整合知識(shí),是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要環(huán)節(jié)。在構(gòu)建歷史學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí),理清思路,從宏觀層面了解歷史之后,還應(yīng)從微觀入手,對不同階段的歷史從不同角度進(jìn)行分析,對相應(yīng)的歷史事件進(jìn)行分類,歸類整合知識(shí),形成整體的思維結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步建立”相關(guān)內(nèi)容時(shí),運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路,將英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和法國大革命的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,比較三者的主要內(nèi)容,這樣分步驟進(jìn)行比較,加深記憶,能使學(xué)生一目了然。
3.層次清晰,構(gòu)建知識(shí)體系
層次清晰,構(gòu)建知識(shí)體系,對初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用至關(guān)重要。歷史學(xué)習(xí)過程中知識(shí)體系的構(gòu)建較為系統(tǒng),各歷史主干知識(shí)之間相互聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力,對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重構(gòu)各歷史主干知識(shí),概括并整理各個(gè)單元的主題,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,展示歷史事件的來龍去脈,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)(如圖1所示),教師可將“第一次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容和“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容結(jié)合起來,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。
4.縱橫思考,挖掘內(nèi)在聯(lián)系
縱橫思考,挖掘內(nèi)在聯(lián)系,是在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效舉措。初中歷史教學(xué)中,中西歷史都有“縱橫坐標(biāo)”的特點(diǎn),其中,“縱”指的是各個(gè)國家在各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn),“橫”則是指不同國家、不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的比較。巧用思維導(dǎo)圖縱橫思考,可以從復(fù)雜多樣的歷史中探尋規(guī)律,挖掘內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝”有關(guān)內(nèi)容時(shí)(如圖2所示),在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建上,按照時(shí)間和朝代劃分為不同的區(qū)域,可以看到不同時(shí)間和地區(qū)的歷史發(fā)展軌跡。
三、結(jié)束語
總之,在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,要運(yùn)用好思維導(dǎo)圖,歷史教師應(yīng)合理定位,確立教學(xué)目標(biāo);理清思路,歸類整合知識(shí);層次清晰,構(gòu)建知識(shí)體系;縱橫思考,挖掘內(nèi)在聯(lián)系,積極探索初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略,使思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)深度融合,幫助學(xué)生形成歷史思維,提高教學(xué)效果。
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(福建省龍巖市漳平市官田中學(xué),福建? 龍巖? 364412)