馬春梅

【摘 要】“陪伴式教育”，顧名思義，是指教師延長與學(xué)生的共處時(shí)間，擴(kuò)大與學(xué)生的共處范圍，在“以人為本”的教育理念下，以貼心、親近的教育方式教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長的活動(dòng)過程。毋庸置疑，在義務(wù)教育體系中，知識(shí)教學(xué)和陪伴教學(xué)至關(guān)重要，從學(xué)校教師到家庭父母，他們在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中扮演著引路、陪伴和支持者的角色。談及中國式陪伴，更多的是一種批判，或許是因?yàn)橄拗屏藗€(gè)人自由和思想，亦或是表達(dá)方式的不明智，但終究是以愛的名義盡到了為人父母或教師該盡的責(zé)任和義務(wù)，仔細(xì)想想，其實(shí)并無對錯(cuò)之分，放開就一定是愛嗎？“嚴(yán)格”就是限制自由了嗎？非也，陪伴式教育的特殊性在于它因人而異，不過是家庭教育觀念不同罷了。另外，對于教育而言，農(nóng)村教育模式的變革深深影響著中國教育水平，因此，在中國廣大的農(nóng)村區(qū)域談“陪伴式教育”最合適不過了。本文則從農(nóng)村初中地理教學(xué)出發(fā)，探索“陪伴式教育”的關(guān)鍵要點(diǎn)和實(shí)施對策。

【關(guān)鍵詞】陪伴教育;初中地理;農(nóng)村教學(xué)

一、家校合作

霍姆林斯基曾熱情地贊美家校合作，視其為“最完美的教育”，只有充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的價(jià)值，才能使教育更富成效，家庭是學(xué)生接受教育的第一步，學(xué)校則是后來居上者，但終身教育還是歸于家庭。因此，家校合作是農(nóng)村地區(qū)大力倡導(dǎo)“陪伴式”教育的起點(diǎn)，二者的有機(jī)互補(bǔ)可為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間，既要做到揚(yáng)長避短，也要力求達(dá)到“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，從而讓陪伴成為學(xué)生成長道路上的一道亮麗風(fēng)景線。

例如，在初中教育階段，備受關(guān)注的莫過于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，我會(huì)以“陪伴式教育”為基本導(dǎo)向，展開家校合作，在家庭方面，我主張家庭與學(xué)校通過微信、電話等手段保持密切的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展;在學(xué)校方面，我建議學(xué)校定期開展家長座談會(huì)，除了各科教師與家長溝通學(xué)生的近期表現(xiàn)外，還要讓家長分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，從而保證學(xué)生的健康發(fā)展。另外，要鼓勵(lì)家長在工作之余多陪伴學(xué)生成長，比如，與學(xué)生出去旅游、一起做一件事、談心等，讓學(xué)生在家校合作的有力條件下，充分感受陪伴的意義。

以初中地理教學(xué)為例，教師在教學(xué)“地球和地球儀”時(shí)，可充分發(fā)揮家校合作功能。例如，可以讓學(xué)生回家和家長一起制作地球儀，利用各種材料制作。通過該方式，不僅可以讓學(xué)生通過制作地球儀了解地球儀原理和世界地圖分布狀態(tài)，還能給家長和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同協(xié)作的情景，對優(yōu)化家庭關(guān)系和提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力都有好處。

二、注重方法

方法是陪伴式教育的關(guān)鍵，陪伴并不意味著事無巨細(xì)，一概“包辦”，這樣可能收獲適得其反的效果。因此，方法尤為重要，在家庭式陪伴上，家長要有深刻的思想覺悟，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是自己生命的主角，切不可以愛的名義束縛學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)校式陪伴上，更要注重對方法的考量，要在學(xué)生最需要的時(shí)刻給予學(xué)生最好的陪伴，要看到學(xué)生心理需求，要懂得尊重學(xué)生的權(quán)利，讓陪伴成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，不要讓良好的初衷變成學(xué)生內(nèi)心的煎熬。

例如，在陪伴方式的選擇上，家庭方面，要盡量避免將陪伴式教育誤認(rèn)為是陪讀教育，對學(xué)生如影隨形，而要根據(jù)自身的情況和學(xué)生心理，多讓孩子主動(dòng)完成自己該完成的事情，學(xué)校方面，要在自習(xí)課時(shí)合理安排教師陪伴學(xué)生，各科教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在學(xué)生困難時(shí)，能夠給予學(xué)生最好的幫助。

同樣，從初中地理教學(xué)角度來分析，以“海陸的變遷”教學(xué)為例，教師一方面要在教學(xué)上重視知識(shí)引導(dǎo)和學(xué)生領(lǐng)悟效果評估。然后根據(jù)評估結(jié)果對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)干預(yù)方式，可以通過多媒體設(shè)備尋找描繪海陸變遷及“大陸漂移說”的科教動(dòng)畫，或教學(xué)生通過對比各大板塊邊緣形狀、查找各大板塊地層結(jié)構(gòu)資料，進(jìn)行對比，這種方式能更好地發(fā)揮出地理教師的陪伴式教學(xué)風(fēng)格，能讓學(xué)生感受到引導(dǎo)和陪伴，又不會(huì)影響學(xué)生自主實(shí)踐探索的激情和效果。

三、發(fā)展個(gè)性

促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是“陪伴式教育”的最終歸屬，初中教育階段是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，陪伴作為學(xué)生成長道路上必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校要盡到第一責(zé)任人的義務(wù)。因此，教師要在陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，讓學(xué)生在享受陪伴的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)適應(yīng)孤獨(dú)，從而健全自身人格，提升自身道德素質(zhì)。

為了讓每個(gè)學(xué)生都成為自己生活的主人，我主張發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，如：有的學(xué)生喜歡下圍棋，教師可在業(yè)余時(shí)間與學(xué)生共同下圍棋，或開展圍棋活動(dòng);有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，學(xué)校可合理開展體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到陪伴是一種過程，提高學(xué)生的心理預(yù)期，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。另外，我提倡“高質(zhì)量陪伴”，換句話說，用少量的陪伴時(shí)間給予學(xué)生最大化的發(fā)展空間。

綜上所述，農(nóng)村的“陪伴式教育”，可以說是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，陪伴式是一項(xiàng)“持久戰(zhàn)”，需要學(xué)校和家庭的全面配合，更需要每個(gè)學(xué)生從心底認(rèn)可這種陪伴方式，雖然每個(gè)家庭教育觀念的不同導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念存在一定的差異性，學(xué)校要做的也不是消除差異，而是通過陪伴促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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（江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級(jí)中學(xué)，江蘇? 南通? 226361）