夏凌燕

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，低年級的語文學(xué)習(xí)已得到了學(xué)校和家長的重視。本文以讀促寫，對提升低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;低年級學(xué)生;語文素養(yǎng)

一、小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生和教師方面

小學(xué)生是祖國的花朵，是未來國家建設(shè)的希望。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，受好動、好奇的年齡特性影響，他們對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識，不懂獲取知識和消化知識的方法，很難將全部精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就使得教師的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。由于一些教師沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式方法，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們在教學(xué)過程中，沒有充分結(jié)合低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理訴求，致使教學(xué)時抓不住學(xué)生的注意力，無法發(fā)揮正常的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。又由于一些教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)能力，始終找不到適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方法，使低年級學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，喪失語文學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)階段，低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時，主要表現(xiàn)為無內(nèi)容可想、無內(nèi)容可用、無內(nèi)容可寫的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用灌輸式的教學(xué)方法教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重影響。由于教師忽略了用學(xué)習(xí)興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用開拓學(xué)習(xí)思維開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這種生硬的教學(xué)方法已成為阻礙培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要因素。長此以往，低年級學(xué)生會失去自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的能力，最后甚至?xí)耆W(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

（二）教師教學(xué)方面

在“以讀促寫”主題的深化下，教師應(yīng)積極改善教學(xué)方法，但在實(shí)際的以讀促教學(xué)過程中，仍存有一些問題。由于教師沒有充分把握教學(xué)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致以讀促寫的效用大打折扣。部分教師沒有結(jié)合實(shí)際情況，片面地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、加大學(xué)習(xí)力度，給學(xué)生增添了許多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不僅容易激發(fā)出學(xué)生的逆反心理，也會破壞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。還有一些教師沒有找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，生搬硬套了一些教學(xué)資料。例如，教師基于自己的目光和角度，篩選出一些優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的理解能力和消化能力，致使學(xué)生不能很好地接受教師所講的知識。還有一些教師，為了節(jié)省教學(xué)時間，生搬硬套一些高年級的文章，雖然這些教師將文章講得很生動、形象，但難以促進(jìn)知識的有效銜接，這就造成了學(xué)生“丈二和尚——摸不著頭腦”的學(xué)習(xí)局面。

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，有些教師不但操之過急，甚至還大包大攬，這都嚴(yán)重抑制了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。教師在教學(xué)中起的是主導(dǎo)作用，過于強(qiáng)調(diào)這一作用，就容易給學(xué)生帶來主觀和客觀的雙重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。長期以來，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)語文的方法與技巧，會對學(xué)習(xí)語文失去耐心，會遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，排斥語文學(xué)習(xí)。

二、“以讀促寫”在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)上的作用與意義

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)人員發(fā)現(xiàn)了閱讀與寫作之間的關(guān)系，以讀促寫對學(xué)生的語文水平有潛移默化的影響。由于一年級的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，教師通過“以讀促寫”能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生實(shí)踐生活，積累寫作素材，通過一定量的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，探索新的知識，利用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式，逐步加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，這種行之有效的教學(xué)方法，不僅符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，也能滿足新課改對教學(xué)的要求。教師通過“以讀促寫”，能夠重新組合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將全部語文知識要點(diǎn)，真真切切地傳授給學(xué)生，從而使教學(xué)效果事半功倍。

在“以讀促寫”的教學(xué)方法還沒得到應(yīng)用時，閱讀與寫作是分開的。閱讀是語文學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)，它對學(xué)生的聽力、口語、理解能力都有很大的幫助，但由于其自身的局限性，低年級學(xué)生很難對它產(chǎn)生興趣。寫作是語文學(xué)習(xí)的主觀基礎(chǔ)，它在一定程度上，直接決定著低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)問題。它能夠?qū)⒆?、詞、句進(jìn)行重新組合，幫助學(xué)生豐富知識底蘊(yùn)，但由于其自身的局限性，會在一定程度上遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的特性發(fā)展。學(xué)習(xí)語文是一個漫長的過程。由于低年級學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)能力，在獲取知識方面需要教師的全方位指導(dǎo)，如果教師將閱讀與寫作分開教學(xué)，會使低年級學(xué)生找不到兩種知識的關(guān)聯(lián)性，這會在一定程度上導(dǎo)致低年級學(xué)生的語文知識發(fā)生斷層。再加上低年級學(xué)生根本掌握不了學(xué)習(xí)要領(lǐng)和學(xué)習(xí)方法，致使他們的學(xué)習(xí)變得異常吃力。在“以讀促寫”的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用后，低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效提升。教師通過和藹可親的教學(xué)形象，趣味性十足的授課方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。通過正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，教師能充分調(diào)動出低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但有一些教師沒有重視以讀促寫的內(nèi)涵和精髓，片面地追求教學(xué)效果，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了各種問題，這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、“以讀促寫”的教學(xué)策略

（一）依據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一年級的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，他們無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，都不是一個成熟的個體，因此會欠缺很多能力?；诖?，教師必須利用各種方法，不斷分析和研究該年齡段學(xué)生的心理特征，不斷把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的知識結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生完善知識體系。循序漸進(jìn)、由淺入深地為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而帶動學(xué)生以讀促寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）建立以讀促寫的學(xué)習(xí)體系，不生搬硬套教學(xué)資料

一年級的學(xué)生對小故事特別敏感。教師通可以整合教材內(nèi)容，編制一些符合學(xué)生要求的小故事。通過對故事的講解，讓一年級的學(xué)生發(fā)揮自身想象力，充分調(diào)動一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，教師也要不斷改良教學(xué)方法，并能以一個學(xué)習(xí)者的態(tài)度理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生建立以讀促寫的學(xué)習(xí)體系。生搬硬套教學(xué)資料，往往會使一年級學(xué)生出現(xiàn)厭煩學(xué)習(xí)的情況，加之故事缺乏趣味性，缺乏知識的引導(dǎo)性，會使學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而影響語文核心素養(yǎng)的形成。

（三）平衡閱讀與寫作教學(xué)，保證學(xué)生創(chuàng)新思維

對于閱讀與寫作教學(xué)，教師必須要本著一碗水端平的態(tài)度。不能只注重閱讀而輕視寫作，不能只注重寫作而輕視閱讀。一些教師受新教學(xué)思想浪潮的影響，沒有從實(shí)際情況出發(fā)，片面地創(chuàng)新“以讀促寫”教學(xué)理念，致使閱讀與寫作不能準(zhǔn)確銜接，從而使“以讀促寫”成了空中樓閣。因此，教師必須要平衡閱讀與寫作教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升自身教學(xué)水平，將語文知識結(jié)構(gòu)更好地展現(xiàn)給學(xué)生。通過精準(zhǔn)的閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生有內(nèi)容可想，有內(nèi)容可寫，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總之，要培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升自身教學(xué)水平，通過以讀促寫的方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生學(xué)好語文和駕馭語文。

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（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇 宿遷 223800）