張同禎

【摘? 要】隨著社會的進步和教育水平的逐漸提升，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展需要，所以各類學校的教師為了提高教學質(zhì)量，都對自己的教學模式進行了調(diào)整，本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，并以學前教育專業(yè)為例對其應(yīng)用現(xiàn)狀進行了初步分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學實踐;應(yīng)用

中職學校與普通高等學校相比更注重對學生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在幫助學生更好的立足于社會，很多中職學校都開設(shè)了學前教育專業(yè)，教育事業(yè)關(guān)乎著民族的希望和未來，所以對教育方面人才的培養(yǎng)問題應(yīng)該給予充分的重視，以學前教育專業(yè)為例對如何在中職專業(yè)課中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的探討就顯得非常重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學中應(yīng)用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進的教學理念，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是在課堂上對學生進行專業(yè)知識的信息傳遞，再給學生布置作業(yè)課后去完成，這樣的教學模式存在的弊端是，學生在課堂中沒有對知識鞏固、消化和理解的過程，課后就要直接完成作業(yè)，在作業(yè)中遇到自己在課堂上存在的疑問依舊沒有辦法及時解決，而翻轉(zhuǎn)課堂就是提前為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課后對所學知識進行預(yù)習。把預(yù)習過程中遇到的疑問和困惑再拿到課堂上，其他同學和老師一起幫助解決，這樣的教學模式既鍛煉了學生的自主思考的能力，也迎合了新課改的需求，將教學主體位置還給了學生，課堂上學生的疑問能夠得到及時的解答，同時也給了學生充足的時間去理解新的知識，彌補了傳統(tǒng)教學模式給學生學習時帶來的弊端，利用這種教學模式來激發(fā)學生對學習的興趣，增加學生學習動機，中職的孩子學習基礎(chǔ)比較薄弱，對枯燥乏味的課堂并不感興趣，所以在這個過程當中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，在專業(yè)知識上取得更好的學習效果，也讓中職教師的教學質(zhì)量得以提升，帶動了教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的使用是時代發(fā)展的必然趨勢，也是科技和教育進步的標志，同時還順應(yīng)了新課改的需要，為學生們打造更科學、合理的教學模式，讓不同基礎(chǔ)和不同性格的學生都能在快樂中學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素質(zhì)，真正能夠在就業(yè)過程中將專業(yè)知識學以致用，成為社會的有用人才。也讓中職教育在一定程度上與現(xiàn)代化接軌。使中職人才培養(yǎng)目標更加的明確，中職教師素質(zhì)和教學水平也得到相應(yīng)的提高和完善，使中職教育的存在更加具有價值和意義。

二、學前教育專業(yè)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有對翻轉(zhuǎn)課堂引起足夠的重視

首先學校領(lǐng)導(dǎo)階層沒有對翻轉(zhuǎn)課堂引起足夠的重視，沒有向教師普及足夠的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學知識，同時教師自身對翻轉(zhuǎn)課堂沒有引起足夠的重視，認為中職學生自制力和自主學習的能力都比較薄弱，如果利用翻轉(zhuǎn)課堂對中職學生進行教育和培訓(xùn)，會影響學習效果，對翻轉(zhuǎn)課堂認識的還不夠全面，沒有充分認識到作為翻轉(zhuǎn)課堂教學工具的多媒體教具正是中職學生感興趣的東西，對翻轉(zhuǎn)課堂能夠怎樣向?qū)W生進行知識的傳遞還不夠了解，沒有深刻體會到翻轉(zhuǎn)課堂給學生的成長和學習帶來的好處。

（二）教學視頻無法滿足學生的個性化需求

很多中職學校的教師有意識將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學前教育教學工作中來，但是在教師為學生選擇播放多媒體教學視頻時發(fā)現(xiàn)很多多媒體教學視頻只是可以滿足某一階段或者某一階層觀看者的需求，而中職學校有很多孩子的學習基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致他們對知識的理解能力就不一樣，所以有很多教學視頻并不能滿足不同學生對知識的不同需求，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學效果受到影響。

（三）視頻時長太少

很多教師在為學生準備教學視頻的時候時長過少，導(dǎo)致學生還沒有對知識進行深入理解，就帶著很多質(zhì)疑來到課堂上讓教師幫助自己解答自主學習時遇到的困惑，但是教師在課堂上面有很多困惑，往往解答時間不夠，有的學生的問題還沒有得到解答一堂課就結(jié)束了，影響了學生的學習效果。

（四）教師專業(yè)性不夠

很多中職學校在聘用學前教育專業(yè)教師的時候，并沒有聘請具有學前教育學習經(jīng)歷的教師對學生進行授課，導(dǎo)致學生接受的專業(yè)知識不規(guī)范，其次學生在翻轉(zhuǎn)課堂過程中向教師提出具有專業(yè)性的問題時，由于教師沒有專業(yè)知識積淀沒有辦法在課堂上及時回答學生提出的問題，甚至有時會耽誤教學時間，影響教學進度。

（五）沒有足夠的課后實踐活動

很多中職教師在用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念對學生進行教學工作的時候，由于學生沒有專業(yè)知識的實踐能力，很多中職學校在落實翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念時并沒有制定完善的制度，沒有將新的教學工作時間比率進行細致的劃分，導(dǎo)致教師在進行教學工作時沒有明確的時間對他們進行制約，所以導(dǎo)致教學結(jié)構(gòu)失衡，嚴重影響了學生的學習效果和教學質(zhì)量的提升，對教師自身教學發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展以及學校的發(fā)展都產(chǎn)生了不利影響，不但沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在中職學前教育專業(yè)教學中的積極作用，還讓翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在中職學前教育專業(yè)教學中的應(yīng)用變的適得其反，打消學生學習專業(yè)知識興趣的同時，也打擊了教師將新的教育理念應(yīng)用在教學工作中的信心。

三、如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職學前教育專業(yè)

（一）對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念引起足夠的重視

首先學校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用問題給予高度的重視，充分認識到這是順應(yīng)社會發(fā)展需要和將教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的一項重要舉措，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多向家長普及翻轉(zhuǎn)課堂方面的相關(guān)知識，其次教師自身應(yīng)該認識到中職學生的心理特點，了解到中職學生正處于對電子信息產(chǎn)品充滿興趣的年紀，從迎合他們心理的角度出發(fā)對學生進行教學工作，對翻轉(zhuǎn)課堂理念進行深刻的了解，認識到對學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教育對學生學習和發(fā)展帶來的幫助，同時學校領(lǐng)導(dǎo)階層還可以組織學生到其他已經(jīng)執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的學校進行學習，讓中職學前教育專業(yè)的教師身臨其境的體會翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學效果，讓教師對這種教學理念產(chǎn)生足夠的信任，進而有利于教師更好的將這種理念應(yīng)用到教學中去。

（二）為學生錄制教學視頻

很多多媒體教學視頻只能滿足大眾的學習需求，并不一定適合中職學校學前教育專業(yè)的學生們，教師可以利用業(yè)余時間幫學生錄制適合他們的教學視頻。這樣既能幫助學生尋找適合他們的教學方式，還能使教師的教學工作得到推廣，使教師教學質(zhì)量得以提升。

（三）調(diào)整視頻教學分配比率

很多中職學校有意識在自己的專業(yè)教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻播放，然而由于視頻時長和面授課程時長沒有協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致學生學習專業(yè)知識受到阻礙，同時也導(dǎo)致教學進度受到一定的影響。

（四）加強教師的專業(yè)性

中職學校在聘用學前教育專業(yè)的教師時一定要選擇具有學前教育學習經(jīng)歷的教師對學生進行任教，這樣才能保證學生在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下自主學習過程中，遇到問題拿到課堂上來，教師能夠進行及時且專業(yè)的解答，這樣既不耽誤學生的學習時間，也確保了學生接受知識的專業(yè)性。

（五）增加足夠的課后實踐活動

中職學校的學前教育專業(yè)很多學習內(nèi)容不是通過觀看教學視頻和接受教師進行面授和講解就能將知識理解和消化并更好的應(yīng)用于實際，因此中職學前教育專業(yè)教師在落實翻轉(zhuǎn)課堂理念的同時也不要忘了組織學生參加一些課外實踐，讓學生通過實踐的過程對知識進行鞏固，不單單是讓實踐來輔助學生理解和消化知識，也讓學生通過實踐活動提高實踐能力，能夠更快的適應(yīng)將來的就業(yè)環(huán)境，同時也通過讓學生參加實踐活動來鍛煉學生的膽識，讓學生在實踐過程當中將視頻中所學知識有更深刻的體會才真正發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的意義，也有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，迎合社會發(fā)展需要，突出中職學校的育人宗旨。

【參考文獻】

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[2]董自上.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程的教學實踐——以《常用工具軟件》課堂教學為例[J].江蘇教育研究，2016（18）：19-22

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2016年度立項課題，“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學中的應(yīng)用研究——以中職《幼兒教育學》課程教學為例（課題立項批準號GS[2016]GHB1725）成果。）

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校甘肅 武威 733000）