褚益新

【摘? 要】作為幼兒園五大領域活動之一的科學教育活動，其本身所蘊含的自然科學屬性更加強調培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識與能力。科學探索活動的本質不在于已經認知的事物，而在于探索的過程，實質上就是鼓勵和支持探究。本文以小班幼兒教學為例，從建構活動主題、投放適宜的活動材料以及給予幼兒必要的支持與引導三方面探討了科學教育活動的具體開展策略，以期能培養(yǎng)幼兒的科學探究意識，在幼兒心靈埋下科學的種子。

【關鍵詞】小班幼兒;科學教育;活動發(fā)現

生活中處處有科學，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力”。幼兒科學教育日益受到關注與重視，尤其是小班幼兒，喜歡大自然，對新鮮事物常常興趣高，教師應有效支持幼兒在科學發(fā)現活動中的好奇心、探索欲和滿足感，開展科學發(fā)現活動，幫助幼兒建構自己的知識。

一、動態(tài)生成，建構主題

科學小活動是圍繞一個主題進行的，確定了主題才能明確下一步做什么。教師應從生成的途徑去尋找和發(fā)現適合小班幼兒的主題課程內容，選擇幼兒感興趣、貼近幼兒生活的主題活動，激發(fā)幼兒主動探求知識的積極性，使其體驗到“發(fā)現”知識的興奮感。

（一）巧借談話，挖掘活動主題

孩子們在生活中發(fā)現了科學現象，并津津樂道。幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，說出科學原理并不是活動的最終目標，尤其對于小班孩子來說，我們更要關注幼兒在操作中是否感知科學現象，并對科學探索活動感興趣。

在一次談話活動中，有個小班孩子說，“我和媽媽去公園玩吹泡泡，我們吹出了好多泡泡，我好開心呀！”頓時，孩子們炸開了鍋，“我也玩過吹泡泡”“我最喜歡吹泡泡了”“吹出的泡泡在太陽光下是五顏六色的”……孩子們意猶未盡。為了延續(xù)孩子的探索熱情和對科學現象的探索，教師設計了一次集體教學活動“吹泡泡”，在本次活動目標的制定上，充分了解、分析小班幼兒的年齡特點、實際水平，符合小班幼兒的發(fā)展需要，活動中注重引導幼兒體驗自主探索的興趣，孩子獲得了有益經驗，并嘗試進行了經驗遷移，較好地達成了目標。

（二）關注生活，確定活動主題

對于小班幼兒，貼近他們生活的現象是他們探究的主要內容，涉及面比較廣，如動物、植物、天氣、自然現象等許多方面。當幼兒對某一生活現象產生興趣時，教師要對幼兒感興趣現象所涉及的內容的關鍵經驗、科學概念和原理有一個準確的把握，以確定科學的目標定位。

冬天戶外游戲時，有個小班孩子哭著跑過來說：“老師，滑梯刺我！”一聽就知道這是摩擦起電現象，一般摩擦起電這個原理是在中大班這個年齡段探究的，當小班孩子發(fā)現這個現象時，教師該怎么辦，該如何確定小班的科學目標，顯得尤為重要。為此，教師設計了“冬天玩滑梯”的活動，活動目標為：通過觀察和說一說玩滑梯時身體發(fā)生的變化，初步了解“摩擦起電”現象，激發(fā)幼兒對科學現象的探究興趣。

二、材料適宜，感知探索

材料是幼兒感知探索的載體，更是科學活動的靈魂。材料是否合適關系到能否調動幼兒的學習動機和興趣。幼兒通過與材料的交互作用，發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)造潛能，感知和獲取知識。教師應根據科學活動主題和幼兒的已有經驗來提供活動操作材料，使幼兒在與活動材料的互動中獲得基本經驗，最大限度地支持與滿足幼兒的探究需要。

（一）體現材料投放的豐富性，激發(fā)主體作用

幼兒是天生的科學家，提供豐富的操作材料可以啟發(fā)幼兒大腦，使其了解科學的道理。同時，多樣的活動材料也能更好、更直接地刺激幼兒的操作欲望，讓幼兒慢慢嘗試、自主探索，開拓思維。

在小班“吹泡泡”活動中，針對小班孩子的認知經驗和能力，讓他們利用生活中的材料探索吹出泡泡的奧秘，并通過創(chuàng)造條件把不能吹泡泡的材料能夠吹出泡泡，更能激發(fā)幼兒自主探究的興趣和欲望。選擇樹葉、樹枝等生活材料，有較強的可探索性、趣味性。在一步步的操作中，孩子們逐漸了解了能吹出泡泡的材料的共同點，了解了吹泡泡的原理，從而將樹葉吹泡泡的不可能性變?yōu)榭赡堋Ｄ瞧渌牟牧夏?，同樣也可以想辦法，孩子們的創(chuàng)新能力就是在這一點一滴中培養(yǎng)起來的。

（二）體現材料投放的目的性，感知科學原理

科學實驗講究的是嚴謹，在一個實驗中，材料的提供不是隨意的，小班幼兒對材料的選擇能力較弱，決定了材料的提供目的性要強，而且要求達到一定的教學效果，所以，在一些實驗性很強的活動中，在材料選擇前，教師要經過反復的操作實驗，確保材料能達成目標后才投入。

如“雞蛋浮起來了”，所提供的放雞蛋的杯子大小和水位是做了多次實驗后確定的，為的是讓幼兒在實驗中能比較圓滿地感受到科學原理?？梢姡鶕顒幽繕?，有的放矢地投放可操作的活動材料，盡可能地體現材料的目的性，才能為幼兒提供充分的表現機會，使其在自主活動中獲得基本經驗。

三、有效支持，體驗收獲

《指南》中強調要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒往往會自發(fā)參與到科學發(fā)現活動中，教師應用最適宜的方法給幼兒營造一個支持性的探究環(huán)境，讓幼兒的發(fā)現更有價值和意義。

（一）有效引導，支持“發(fā)現”

在幼兒的探究過程中，教師不能急著把研究的方法及結果告知幼兒，而應讓他們親身經歷這三個環(huán)節(jié)，而且，在活動中教師應適當等待，給予幼兒有效的引導，支持和鼓勵幼兒去猜想和驗證，讓幼兒自己動腦動手獲得經驗和能力，這樣，幼兒的科學素養(yǎng)才會不斷提升。

在小班“吹泡泡”活動中，在第一次操作前，筆者提出了“每樣材料都要試一試”的要求，在觀察中也提醒幼兒嘗試不同的材料，對一開始失敗的孩子及時進行鼓勵，引導孩子自己找出吹泡泡失敗的原因，從而得出“蘸一蘸，輕輕吹”的吹泡泡方法;在第二次操作中，幼兒將“戳破樹葉”和“樹葉上戳出洞”概念混淆，教師引導幼兒觀察“戳破”和“戳出洞”的區(qū)別，讓幼兒自己調整方法，充分體現了指導的科學性及靈活性。在教師的支持和引導下，幼兒自覺、主動地探索，科學認識了解決問題的方法及步驟，發(fā)現了事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出了規(guī)律，形成了自己的概念。

（二）心理環(huán)境，支持“發(fā)現”

科學發(fā)現活動中，活動設計及執(zhí)教者要立足幼兒整體發(fā)展，科學活動最主要的是保護幼兒好奇心、激發(fā)幼兒興趣點、滿足幼兒探究欲。因此，教師在活動中應給幼兒的科學探究活動創(chuàng)設一個安心的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索。

發(fā)現有幼兒遇到困難或挫折時，教師應給予幼兒必要的鼓勵，給幼兒的自主探究“加油打氣”，如“不要急，再試一次吧”“沒關系，從這一次的失敗中總結下經驗吧，下一次一定能成功呢”等，鼓勵的語言、贊許的微笑，能使每一次探究活動都成為幼兒對新事物、新現象的一次探險，可給幼兒帶來最大的鼓勵與支持。

綜上所述，科學活動是幼兒積極探索的有效載體，活動雖小，卻承載著幼兒認識世界的重要責任。教師應設計有益的科學發(fā)現活動，使兒童的探究更專注，更富有熱情，思考更嚴謹而深刻，學習更生動而有效，使幼兒更熱愛科學，并愿意為此付出努力。我們作為教師，應該珍視幼兒的科學探究，從最生活的方面著手，往最理想的方向引導，按最有效地方式體驗，尋最智慧的方圓去生活，讓科學小活動成就孩子的精彩大世界。

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（張家港市泗港實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215600）