陳昱波

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能適應(yīng)當(dāng)前英語新課程改革的具體要求，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，常用的創(chuàng)新教學(xué)方法有分層教學(xué)法。本文立足于江蘇省牛津初中英語教學(xué)，具體分析基于學(xué)情的分層教學(xué)在初中英語課堂中的意義和有效運用策略，旨在通過“以學(xué)定教、以情提效”來促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)情;分層教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

英語學(xué)科新課程改革注重課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)方式已然不能滿足新課程改革的具體要求。就初中英語教學(xué)而言，教師若是能夠立足學(xué)情，有效應(yīng)用分層教學(xué)法，將大大提高教學(xué)效率。

一、在初中英語教學(xué)中開展基于學(xué)情分層教學(xué)意義

分層教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)之一，初中英語教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，有效應(yīng)用分層教學(xué)，其意義是非常積極的。當(dāng)然，這一積極意義主要是從學(xué)生的角度來看，簡單來說，在初中英語教學(xué)中開展基于學(xué)情的分層教學(xué)，教師可以吸引學(xué)生積極參與課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（一）吸引學(xué)生積極參與課堂

初中學(xué)生正處于青春期，性格相對叛逆、不聽管教。同時，這一時期的學(xué)生尚未形成正確的人生觀、價值觀，再加上當(dāng)前信息時代的社會誘惑較多，使初中生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度相對較低。面對初中生這樣的學(xué)習(xí)情況，教師若是依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，只會制造出苦悶的課堂氣氛和造成師生關(guān)系更為緊張。在這樣的大環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂參與度是非常低的。而教師立足學(xué)情，開展分層教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下采用多種創(chuàng)新的教學(xué)方式來開展教學(xué)工作，營造出相對輕松愉快的課堂氣氛，形成平等和諧的師生關(guān)系，則能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。比如，教9A Unit 8 Detective storiesd的Reading部分時，我以a murder in West Town引入，讓高層次A學(xué)生起來朗讀，并對較低層次的B層學(xué)生提出了聆聽要求：認(rèn)真聽，仿佛看到了什么？當(dāng)A同學(xué)讀的時候，我又出示了圖畫、音樂等輔助手段，使朗讀變得更有情境，使聽者更投入。有了聽的要求和輔助手段，B層次學(xué)生認(rèn)真思考，通過討論，對課文內(nèi)容了解一二了。接著讓B層學(xué)生在座位上自由讀，想想從課文中能感受到一些什么，把對課文的理解通過朗讀表達(dá)出來，可加上自己的動作進(jìn)行表演讀，然后在自己滿意的基礎(chǔ)上，讀給最低層的C層學(xué)生聽，并比一比誰讀得最好。以個別學(xué)生的激情喚起全體學(xué)生的感情，讓學(xué)生在激昂的情緒中去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。有目的的情境朗讀，學(xué)生不僅愛讀，也讀得有效，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

受教學(xué)方式、課堂氣氛、學(xué)生能動性等各方面因素的影響，學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂中的主要表現(xiàn)有：不主動配合教師的教學(xué)工作，不積極參與課堂教學(xué)活動。這些行為在一定程度上限制了教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，使課堂氣氛更為緊張?；谶@樣的環(huán)境展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率將會逐步降低，長此以往，更會阻礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上的長遠(yuǎn)發(fā)展。而基于學(xué)情采用英語分層教學(xué)法，則能有效改善這種情況。一般而言，分層教學(xué)法需要以分析學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，這樣充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法能使學(xué)生夠在有限的時空內(nèi)掌握更多的知識，學(xué)生的課堂參與度也會提高，最終會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

終上所述，在初中英語教學(xué)中開展基于學(xué)情的分層教學(xué)能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上得到長遠(yuǎn)發(fā)展，也能幫助教師提高教學(xué)效率。這一教學(xué)方式落實了英語新課程改革的具體要求，更能促進(jìn)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。故而，從整體上看，基于學(xué)情的分層教學(xué)在初中英語課堂中的運用意義是非常積極的。

二、基于學(xué)情的分層教學(xué)在初中英語課堂中的運用策略

隨著英語學(xué)科新課程改革的不斷深入，越來越多英語教師注重基于學(xué)情應(yīng)用分層教學(xué)方法。不過，教師要有效運用分層教學(xué)法，才能發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極意義。結(jié)合江蘇省牛津初中英語教學(xué)案例分析，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）透徹分析學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平、英語基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等具體情況，都是教師開展分層教學(xué)的前提條件。英語教師想要基于學(xué)情在課堂中有效運用分層教學(xué)法，就必須要透徹分析學(xué)生的具體情況。

一般情況下，教師可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測試反饋、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等各個方面分析學(xué)生的具體情況，然后以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，進(jìn)而促進(jìn)分層教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的實施。當(dāng)然，教師的實際教學(xué)工作是繁重的，單憑個人力量是難以透徹分析學(xué)情的。針對這種情況，筆者在實際英語教學(xué)中借助信息技術(shù)的力量，通過大數(shù)據(jù)分析、歸納、總結(jié)學(xué)生的具體情況，對全體學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，遵循從高到低的原則，具體分為A、B、C這三層，以此為基礎(chǔ)，展開有效的分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）基于學(xué)情，科學(xué)分層、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)能夠指引行為，學(xué)科教學(xué)必須要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以指引教師的智教工作及學(xué)生的慧學(xué)工作。一般情況下，教師在透徹分析學(xué)生情況進(jìn)行分層后，需以此為基礎(chǔ)，科學(xué)分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以有效落實分層教學(xué)法。

結(jié)合江蘇省牛津初中英語教材和新課標(biāo)的具體要求，分析基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層設(shè)置策略，筆者認(rèn)為，應(yīng)給最低層次的C層次學(xué)生設(shè)置掌握課本基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)目標(biāo);給較為低下層次的B層次學(xué)生設(shè)置熟練掌握基礎(chǔ)知識并能靈活運用知識解決問題的教學(xué)目標(biāo)要求;給高層次的A層次學(xué)生設(shè)置在B層次學(xué)生基礎(chǔ)上掌握良好的語言運用綜合能力的教學(xué)目標(biāo)要求。

（三）基于因材施教開展授課分層

授課分層是基于學(xué)情的分層教學(xué)在初中英語課堂中有效運用的最重要體現(xiàn)。針對分層教學(xué)的具體要求，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)基于因材施教的教學(xué)理念來開展授課分層教學(xué)，具體操作如下：

遵循“中速推進(jìn)”的原則，以B層次學(xué)生為立足點開展教學(xué)，落實課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)的教學(xué)方式兼顧A、C層次學(xué)生，具體要求：A層次學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中積極表現(xiàn)、課后多多練習(xí)來培養(yǎng)語言綜合運用能力;B層次學(xué)生遵循“精講精練”的原則把握英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能;C層次學(xué)生以“淺講多練”的方式對英語學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。需要注意的是，初中英語學(xué)科授課時間和次數(shù)有限，教師在開展授課分層時需要注意以A、B層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)內(nèi)容，并在實施課堂提問教學(xué)策略時尊重層次性、啟發(fā)性的原則，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）以教學(xué)反思促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展

眾所周知，教學(xué)反思是檢驗教學(xué)效果、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段之一。對此，教師想要在課堂中基于學(xué)情有效運用分層教學(xué)法，則不能忽視教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。

在牛津初中英語教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常在教學(xué)工作結(jié)束后，對學(xué)生在該堂課的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方式使用情況、教學(xué)課時安排情況等具體內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和反思，并將總結(jié)反思后歸納的本節(jié)課教學(xué)優(yōu)缺點進(jìn)行記錄，以此為基礎(chǔ)對比課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，全面完善英語教學(xué)工作，促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總的來說，在初中英語課堂中有效運用基于學(xué)情的分層教學(xué)法的意義非常積極。結(jié)合江蘇省牛津初中英語教學(xué)探究基于學(xué)情的分層教學(xué)在初中英語課堂中的運用策略，可從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、授課分層、教學(xué)反思分層等方面結(jié)合入手，以真正落實“以學(xué)定教、以情提效”的分層教學(xué)法，促進(jìn)英語教學(xué)的深入改革。

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（蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué)，江蘇? 蘇州? 215000）