安永生

【摘 要】小學數(shù)學總復習面廣量大、時間緊迫、任務艱巨，又極易引起兩極分化，“步步反饋，逐層提高”復習法是一種有的放矢的針對性復習教學，能使復習課更貼近學生的實際，可以用較少的時間達到較好的復習效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;總復習;反饋;方法

“步步反饋，逐層提高”復習法是一種高效、合理、靈活、綜合性強的復習方法。使用這種方法可以使學生避免陷入題海，可提高復習效率。

一、抓好學生的基礎知識

在小學數(shù)學教學中，高效的數(shù)學課堂并不難做到，要想做到這一點，教師在教學時把握好重點、打好基礎是關鍵。小學正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、算數(shù)能力等能力的初期，也是為學生打開數(shù)學大門，培養(yǎng)學生興趣的關鍵時期。因此，教師更應該了解到到基礎的重要性，在日常教學中，教師應以實用為主，步步為營，為學生打下牢固的數(shù)學基礎。當然，這就需要從算數(shù)能力、思維能力、認知能力等等方面對學生進行教育、啟迪。在這一過程中，教師要重視課本知識，重視算數(shù)訓練。然而，教師不能按部就班地按照課本講述知識點，因為這對于學生來說是枯燥乏味的，學生沒有學習興趣，無法得到能力的提高。

二、合理地將學生已有的知識系統(tǒng)化

復習中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練習，這樣的復習費時費力效果又低。教師應該有效合理地將學生已有的知識系統(tǒng)化，建立一定的知識體系，這樣既可以增強學生參與學習活動的積極性，又能增強知識間的內在聯(lián)系，可提高學生的學習能力。比如，在復習第五冊數(shù)學知識時，我先引領學生看目錄，將本學期所學知識進行系統(tǒng)劃分，分為計算、圖形、換算和綜合能力幾部分。學生在對本冊教材有了清晰的認識后，無形中就建立了基礎知識結構網絡，那么復習過程就可以圍繞這幾個方面展開。

在學生建立了基礎知識結構網絡后，教師應讓學生重新品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，以練習為主要反饋手段，促進學生提高。在具體操作過程中，可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、及時反饋、總結歸納，抓住學生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，全面掌握基礎知識和規(guī)律，提高學生的學習能力和積累知識。如此訓練，學生對總復習會有深層次的認識，能在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也能給教師提供重要信息反饋，可促進教師教學水平的提高。

三、讓學生深入理解知識點

知識是不變的，但教學方法是靈活的，針對小學生各方面的能力和心理，教師應采取不同的教學策略。對于“步步反饋，逐層提高”法來說，打好基礎是第一步，接下來，還要讓學生將知識內化，讓學生深入理解知識點，這就需要培養(yǎng)學生思考、觀察和探討的能力，在學生記牢知識點后，教師要讓學生學會思考，學會運用，通過提問的方式引發(fā)學生思考，將學生在學習中存在的問題反饋上來，通過提問發(fā)現(xiàn)問題，教師再針對存在的問題進行講解，為學生答疑解惑，這樣就能起到再提高的作用。在對教材有了整體把握之后，就要先從單元試卷入手。通過一定量的試題，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，可以此為依據(jù)，引導學生有計劃地加以復習、整理，達到最終提高的目的。

在這一階段的復習中，教師要靈活選擇時機進行專題測試，通過專題測試的評析幫助學生查漏補缺，綜合各單元試卷所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即進行針對性補缺、定向復習，發(fā)現(xiàn)問題，再進行定向突破。需要注意的是，訓練必須要做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵學生爭取在復習期間將以往的錯題不斷分析、整理，力爭錯誤不再重犯，真正提高復習效率。

四、發(fā)揮小組合作的作用

在“步步反饋，逐層提高”法中，也可以發(fā)揮小組合作的作用。在小學數(shù)學教學中進行分組學習，從小培養(yǎng)學生們的合作精神與能力，小組成員在討論過程中，將問題升華，最終將組內解決不了的問題反饋給教師，教師在小組合作中充當著導師的角色，在必要的時候對小組成員進行指點、啟迪，讓學生們自己找答案，這樣探討、合作的過程，也是鞏固、提高的過程。

另外，分組的有效性將會直接決定學生小組合作學習的有效性。對此，教師要深入的了解每一位學生的實際情況，充分的考慮學生之間的個性差異和對于數(shù)學的喜愛程度，以及學生平時的數(shù)學成績。合理的安排小組，再根據(jù)教學需求安排小組合作學習任務，這樣，就能夠充分的發(fā)揮每一位小組成員的力量，也能夠使每一位學生都參與到小組討論當中。在具體的小組教學課堂上，教師要明確分工，將任務分配到每一個人。同時，選擇小組內最有能力和領導思維的學生作為小組長，領導組員進行討論學習，確保整個課堂進程有序進行。記錄員的任務是記錄小組談論的內容和結果，發(fā)言代表就是代表小組成員向教師和同學展示討論結果。教師要根據(jù)不同的需求合理的設置小組成員的角色。

針對于小學數(shù)學總復習面廣量大，內容較多，時間緊迫，任務艱巨，又極易引起兩極分化的特點，“步步反饋，逐層提高”復習法是一種有的放矢的針對性復習教學，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。

【參考文獻】

[1]更藏才讓.淺談小學數(shù)學總復習的“步步反饋，逐層提高”法[J].儷人：教師，2015（17）

[2]鄭瑞娟.淺談小學數(shù)學總復習的“步步反饋，逐層提高”法[J].教育界，2011（19）

（秦安縣西川鎮(zhèn)中心小學，甘肅 天水 741600）