史偉麟 范貝妮 馬賀 李卓桐

摘要：部編本語文教材中有大量的非連續(xù)性文本，如何將教材中的非連續(xù)性文本更好地運(yùn)用于語文教學(xué)中成為了關(guān)注的重點(diǎn)。本文試圖從符號(hào)學(xué)角度出發(fā)，針對(duì)部編本語文教材中呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并提出相關(guān)的非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，為進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；部編版；語文教材

自2017年初中使用人教版部編本語文教材以來，初中語文就呈現(xiàn)了一片新景象，相比于原來的長春版語文教材，部編本的語文教材更為靈活多樣，書中涉及的內(nèi)容也是越來越廣泛。教材的改變，讓身在一線的語文教師教學(xué)思路和方法也發(fā)生著巨大的改變。

原來的教材以連續(xù)性文本為主，但在部編本的語文教材中，出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本，不僅形式新穎，而且涉及的內(nèi)容也十分豐富。不僅有圖表結(jié)合的類型，還有圖文結(jié)合，片段材料等。非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，不僅增加了語文教學(xué)的目的性，也讓更多的一線教師開始重視非連續(xù)性文本教學(xué)。如何將非連續(xù)性文本更好的融入到語文教學(xué)中成為了一線語文教師思考的問題。非連續(xù)性文本的引入不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且多種多樣的語文學(xué)習(xí)形式，可以讓語文這一學(xué)科更有趣。但在教學(xué)過程中，很多一線的語文教師在講授非連續(xù)性文本閱讀時(shí)方法還較為單一，很多方法僅僅停留在讀題說答案的階段，并未對(duì)非連續(xù)性文本的本質(zhì)進(jìn)行關(guān)注。在很多非連續(xù)性文本閱讀題中，只是寥寥數(shù)語簡而言之的總結(jié)答案，沒有給學(xué)生深入的思考，這不僅不利于學(xué)生提高自主的閱讀能力，也不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。本論文就是通過列舉教材中的一些非連續(xù)性文本從而讓非連續(xù)性文本在日常教學(xué)中運(yùn)用的廣泛，更具體。

符號(hào)學(xué)中“解釋項(xiàng)”“組合能力與聚合能力”“隱喻與文本”“伴隨文本等不同類型”“分解性符號(hào)鏈”等方面都對(duì)中學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)起著重要的作用。如果在一線教學(xué)中利用好這些方法，那么將會(huì)為中學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)提供一條新的路徑。

如部編本語文教材 第87頁，這幅《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖，就是非常好的一幅非連續(xù)性文本。

這幅圖文結(jié)合的材料，如果只是單一的去讀一遍內(nèi)容就會(huì)變得非常枯燥乏味，但如何從符號(hào)學(xué)的“解釋項(xiàng)”入手，將“組合能力與聚合能力”相結(jié)合，就會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。一切符號(hào)作為解釋項(xiàng)進(jìn)行解釋，將這個(gè)具有解釋項(xiàng)的符號(hào)變得有意義，那么對(duì)于這個(gè)情節(jié)圖而言，方框與圓形/四邊形構(gòu)成各種圖形，利用相同圖形代表著相似的方面，進(jìn)而對(duì)《水滸傳》的故事情節(jié)進(jìn)行了梳理，通過不同的圖形進(jìn)行說明。這就是符號(hào)的魅力。文字作為一種文字符號(hào)，圖形作為圖形符號(hào)，將兩種符號(hào)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一情節(jié)有更好的把握。這幅圖不僅可以讓我們了解《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)，還能讓我們舉一反三，可以通過這種方法對(duì)其他小說或者這本小說的其他情節(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)。我們通過這個(gè)非連續(xù)性文本不僅知道書中內(nèi)容，更能知道作者施耐庵的寫作結(jié)構(gòu)，思想感情等。這個(gè)情節(jié)圖通過一條實(shí)線和一條虛線讓線索一目了然，一條明線林沖被刺配滄州到夜宿山神廟，一條暗線高衙內(nèi)兵種，策劃謀害林沖到草料場(chǎng)放火。情節(jié)一目了然。是非常具有代表性的一幅非連續(xù)性文本，如果我們認(rèn)真去分析這幅圖片，學(xué)生一定會(huì)對(duì)《水滸傳》這個(gè)情節(jié)有一個(gè)非常好的了解，甚至可以留一個(gè)相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅《水滸傳》中其他的情節(jié)。這都是學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的好方法。

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語文閱讀教學(xué)有著首要的教學(xué)目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)多種閱讀方法”。現(xiàn)如今純文字符號(hào)已經(jīng)不再是傳遞信息和交流思想的唯一工具。面對(duì)紛繁多元的語言環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“讀文”，還要學(xué)會(huì)“讀圖”“讀表”“讀數(shù)據(jù)”；不僅要學(xué)會(huì)讀單一材料，更要學(xué)會(huì)讀混合材料、多重材料。這些都需要我們研讀語文教材，細(xì)讀語文教材中的非連續(xù)性文本。

非連續(xù)性文本已不再是一個(gè)新鮮的詞匯，它早已成為語文教材中不可或缺的一部分，符號(hào)學(xué)的引入，不僅為語文教育教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的視角，更為語文閱讀教學(xué)的研究提供了新的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：吉林省教育學(xué)會(huì)”十三五“科研規(guī)劃課題（編號(hào)：2019G0861B）階段性成果。

作者簡介：史偉麟（1991—），教師；馬賀（1994—），女，教師。