摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是貫穿學(xué)生基礎(chǔ)教育始終的重要學(xué)科。學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的升學(xué)和終身發(fā)展。反思是優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)品位的重要手段。教師要養(yǎng)成每節(jié)課有反思的習(xí)慣，并從教學(xué)預(yù)設(shè)和生成、面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段等多方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.068

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸由形象向抽象發(fā)展的階段，直接關(guān)系到今后學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)一步升學(xué)和終身事業(yè)的選擇。因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的事業(yè)的重要性，對(duì)自己的教學(xué)工作時(shí)常進(jìn)行反思，對(duì)自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧诌M(jìn)行反思呢？

一、教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”之間差異的反思

教學(xué)預(yù)設(shè)是指教師在上課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教材內(nèi)容確立的教學(xué)預(yù)案，俗稱(chēng)“教案”。盡管教師在備課前，會(huì)對(duì)學(xué)生、教材、課標(biāo)要求進(jìn)行反復(fù)地揣摩和研讀，很多學(xué)校甚至采用集體備課的方式，大家集思廣益，力求避免出現(xiàn)教案的個(gè)人傾向過(guò)于明顯，影響教學(xué)過(guò)程的順暢，但是教案的編寫(xiě)仍帶有教師的主觀性，很難完全符合上課的需求，即順暢、完美地進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的實(shí)際操作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的巨大差異。這種狀況的出現(xiàn)，既有教師對(duì)學(xué)情忽略的原因，也有教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不太科學(xué)的因素，更有可能出現(xiàn)在教師對(duì)課堂調(diào)控上，甚至出現(xiàn)在某一個(gè)小小的環(huán)節(jié)上。

因此，教師要在每一節(jié)課后對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，尤其是反思教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)效果之間的差距，找出造成差距的原因。這些原因有大有小，大的方面可能是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的偏難或太容易，小的方面可能是一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)或情景創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)，更有可能是教師的某種不良情緒影響的課堂。教師要及時(shí)反思并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救，并落實(shí)成文字材料，為今后的教學(xué)提供借鑒。這種常規(guī)性的反思，應(yīng)該成為日常教學(xué)的一部分，成為教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，其作為對(duì)一節(jié)完美教學(xué)的總結(jié)或?qū)τ腥焙墩n堂的整改設(shè)想，能為下一節(jié)課的優(yōu)化做鋪墊。

二、面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的反思

到了初中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，且顯示出較大的差距。部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，能夠輕松完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適度的拓展延伸;部分學(xué)生可以勉強(qiáng)跟得上初中學(xué)習(xí)，基本完成對(duì)課本內(nèi)容的掌握;還有一部分學(xué)生已經(jīng)無(wú)法跟上初中課程的教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。面對(duì)此種情況，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)：對(duì)有數(shù)學(xué)天賦、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生實(shí)施培優(yōu)教學(xué)，讓他們不但學(xué)習(xí)課標(biāo)要求的內(nèi)容，且盡可能進(jìn)行課外拓展和拔高;對(duì)于中等生，以中考內(nèi)容為基準(zhǔn)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)困生，教師要做到不放棄，不打擊，給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從自己的基礎(chǔ)做起，哪怕是小學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，只要他們肯投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于他們哪怕是微小的進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，教師要和學(xué)生一起去尋找造成他們學(xué)習(xí)困難的原因，并尋找改變學(xué)困的方法，促使學(xué)生每天都能進(jìn)步一點(diǎn)，逐步樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。教師要時(shí)常反思自己的教學(xué)過(guò)程是否做到了倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地解決問(wèn)題，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維方式，允許學(xué)生用相對(duì)繁瑣的方式去解決問(wèn)題，給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)空間。

三、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的反思

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化課堂不可缺少的教學(xué)手段。但是，有人為了操作便利或追求形式的完美，過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，出現(xiàn)了課件主導(dǎo)教學(xué)的不良趨勢(shì)，嚴(yán)重弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，也影響了學(xué)生的思維主體地位。因此，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和保證教學(xué)手段的多樣化已經(jīng)成為課堂反思的重要內(nèi)容。

教師要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，合理借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，做到信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的完美整合。比如，借助“幾何畫(huà)圖工具”軟件，向?qū)W生直觀展示圓柱、圓錐的生成過(guò)程，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐定義中所說(shuō)的“曲面”，幫助學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，多媒體更是直觀展示、幫助學(xué)生理解的好幫手。這種例子不勝枚舉。但是，任何一種教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，我們的教學(xué)手段需要多樣化，比如教師演示法、學(xué)生板演法、分組討論法、小組合作探究法等等。只有保持教學(xué)手段的多樣性，才能讓學(xué)生不感到單調(diào)，更好地啟迪學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。

當(dāng)然，我們的教學(xué)反思不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，我們要善于對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思，既反思我們整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果，又要反思一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并把這些反思以文字的形式記錄下來(lái)，作為下一步優(yōu)化教學(xué)的借鑒，不斷完善課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎會(huì)明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（3）.

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊偉明（1977.5— ），男，漢族，河北海興人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。