摘 要：在小學(xué)英語階段，英語詞匯量的積累是提高英語筆試成績(jī)和口語的重要因素。但小學(xué)英語啟蒙年紀(jì)太小，對(duì)于枯燥的詞匯記憶，小學(xué)生都不感興趣。這時(shí)就需要繪本閱讀的幫助。一方面，繪本閱讀的方式比單一的詞匯表達(dá)方式更吸引小學(xué)生;另一方面，繪本閱讀可以讓詞匯變得生動(dòng)形象，可以使其對(duì)詞匯進(jìn)行形象記憶，保證詞匯的深層記憶。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;詞匯量

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.108

一、繪本閱讀

繪本是按照?qǐng)D文并茂的方式，反映兒童的看書習(xí)慣、行為方式的兒童圖書。繪本閱讀就是將兒童圖書繪本的圖文并茂運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，利用圖文并茂的特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。繪本閱讀近幾年被越來越重視，越來越多的應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，其重要性包括三個(gè)方面。第一，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。所有的學(xué)習(xí)都是由提高興趣開始的，繪本閱讀的模式更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和閱讀模式。第二，小學(xué)階段是幫助小學(xué)生培養(yǎng)正確三觀的階段，繪本閱讀可以讓小學(xué)生從生動(dòng)的故事或短文中學(xué)習(xí)到有關(guān)知識(shí)，例如道德、孝心等直觀體會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。繪本閱讀比純文字閱讀更真實(shí)、生動(dòng)、形象，可以激發(fā)小學(xué)生天馬行空的想象，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)英語存在的問題

小學(xué)英語是基礎(chǔ)階段，但我國普遍英語水平較低，這與小學(xué)英語有著分割不了的聯(lián)系。小學(xué)英語存在的問題也就成為了“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

第一， 小學(xué)英語教學(xué)方法單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法就是純文字閱讀或教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備較少。同時(shí)，小學(xué)英語教師運(yùn)用的語境教學(xué)模式太少，總占比不到百分之十。小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語語感為基礎(chǔ)，但是真正培養(yǎng)學(xué)生語感的語境教學(xué)法、視頻教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法等都沒有得到大規(guī)模的使用。

第二， 小學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)主次不分，學(xué)生參與度太低。在小學(xué)英語課堂，最常見的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)不考慮學(xué)生的接受情況而增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有給予學(xué)生思考和整理的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生參與的比賽、課程較多，英語學(xué)習(xí)的提高程度較大，發(fā)展空間較大;而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠參與的比賽、小組活動(dòng)較少且不被重視，因此，英語學(xué)習(xí)的發(fā)展空間較小。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度太低，只是被動(dòng)接受書本知識(shí)，教學(xué)主體與輔助指導(dǎo)不分，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)停滯的現(xiàn)象。

第三， 小學(xué)階段學(xué)生詞匯量的積累太少，基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)階段的英語詞匯就是基礎(chǔ)詞匯和常見詞匯，總數(shù)較大但簡(jiǎn)單。但是，在記憶詞匯這一方面十分的枯燥，喜歡捷徑學(xué)習(xí)的小學(xué)生無法靜下心來深度記憶詞匯。同時(shí)，純文字的詞匯記憶對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說難度較大，沒有生動(dòng)的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)活動(dòng)也讓小學(xué)生在記憶的過程中無法產(chǎn)生聯(lián)想。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段詞匯量掌握得不夠，打下的英語基礎(chǔ)較差，無法在未來的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

三、利用繪本閱讀提高小學(xué)英語詞匯量的措施

小學(xué)英語階段詞匯量的積累是整個(gè)英語教學(xué)的核心所在，無法產(chǎn)生聯(lián)想的詞匯記憶讓學(xué)生英語基礎(chǔ)變得更加薄弱。繪本閱讀的出現(xiàn)改善了不生動(dòng)、不真實(shí)、不形象的詞匯積累過程。教師可采取以下措施。

第一， 將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)英語詞匯積累當(dāng)中，提高詞匯量。繪本閱讀是兒童讀書的首選。教師可將繪本閱讀和小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，將小學(xué)英語書上的詞匯表部分改變?yōu)槔L本詞匯，如此圖文相結(jié)合的方式能讓學(xué)生不再反感英語詞匯的學(xué)習(xí)。

第二， 將繪本閱讀與多媒體教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在科技發(fā)達(dá)的新時(shí)代，教師與學(xué)生都已經(jīng)離不開多媒體教學(xué)設(shè)備。所以，教師可將多媒體教學(xué)與繪本閱讀相結(jié)合，例如將繪本閱讀圖文并茂的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、動(dòng)畫的方式，將所要記憶的詞匯放置其中，使學(xué)生在觀看的過程中無形地記憶詞匯。也可將繪本閱讀中游戲?qū)W習(xí)的方法與多媒體教學(xué)結(jié)合，將詞匯與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)到更多詞匯，同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，一想到游戲就可以想到相應(yīng)的詞匯。

第三， 將繪本閱讀與詞匯積累掛鉤，利用繪本閱讀的形象記憶，讓聽寫詞匯變得簡(jiǎn)單明了。單詞聽寫是詞匯記憶的一種檢測(cè)方式。在聽寫中，大部分教師采用的是教師讀漢意，學(xué)生寫單詞。而將繪本閱讀與聽寫相結(jié)合，就可以打破傳統(tǒng)的聽寫模式，在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放短片或圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，大聲讀出單詞并寫在本子上，從而形象地記憶詞匯。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最高的，但是枯燥的學(xué)習(xí)模式和大篇幅的詞匯記憶會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而無法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀可以形象生動(dòng)地展現(xiàn)出詞匯的含義，讓學(xué)生在圖文并茂的游戲?qū)W習(xí)過程中對(duì)詞匯產(chǎn)生深刻記憶。因此，合理利用繪本閱讀對(duì)于提高小學(xué)英語詞匯有著至關(guān)重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介： 武香鳳（1982.10— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，二級(jí)教師，研究方向：英語教育教學(xué)。