摘 要：環(huán)境教育的目的是保護環(huán)境，實現環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性。視障學生是社會的一員，理應參與環(huán)境保護事業(yè)，并為之獻出自己的一份力量。如何提高視障學生的環(huán)境意識，提高其環(huán)境素養(yǎng)，養(yǎng)成保護環(huán)境的行為，主要的途徑就是開展有效的環(huán)境教育。研究表明，開展環(huán)境教育后，視障學生的環(huán)境素養(yǎng)得到了提高，環(huán)境保護的行為得到了落實。

關鍵詞：視障學生;環(huán)境教育;探索

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.183

改革開放30多年來，我國經濟取得了輝煌的成就。與此同時，自然環(huán)境受到了巨大的影響。黨的十九大報告指出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，實現經濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展[1]。

盲校義務教育“2016年版生物學課程標準”也明確指出要提高視障學生的生物學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展，提高環(huán)境保護意識[2]。視障學生作為社會的一員，祖國的未來，理應參與環(huán)境保護和生態(tài)文明建設的大潮。盡管在盲校課堂教學中有滲透環(huán)境教育的理念，但仍舊限于口號式的倡導，大部分視障學生由于視力的原因參與環(huán)境保護的形式單一。

一、目的和意義

觀鳥指人們利用望遠鏡等光學設備，觀察在自然狀態(tài)下的野生鳥類，了解鳥類與其生存環(huán)境的關系。從1996年起，我國鳥類專家通過“自然之友”“綠家園”等民間環(huán)保組織，開始嘗試在民間普及觀鳥活動。借觀鳥活動使人喜愛動物的天性得到發(fā)揮，欣賞鳥類、走進自然，培養(yǎng)熱愛自然、關注環(huán)境，踐行環(huán)保的品質。2008起，觀鳥活動就在大中小學校陸續(xù)拉開帷幕。普校學生通過觀鳥活動，進而愛鳥、護鳥，明白人與自然和諧相處，環(huán)境保護的重要性，并參與履行環(huán)境保護的義務。觀鳥活動作為學生進行環(huán)境教育的切入點，無疑是一個良好的教育途徑[3]。

鑒于視障學生本身的視力缺陷等問題，觀鳥對其似乎是天方夜譚。然而，視障學生的聽力較常人敏銳，他們能很好地分辨聲音在聲調、響度甚至頻率上的輕微差異。因此，“聽音辨鳥”的觀鳥活動仍舊可以對視障學生發(fā)揮環(huán)境教育的功能。視障學生的“聽音辨鳥”的觀鳥活動的目標和定義應分層進行。視力相對較好的學生，要求其接近普校學生觀鳥目標，即利用望遠鏡等光學設備，在盡可能避免驚擾鳥類的情況下，對野生鳥類及其生存環(huán)境進行觀察和記錄。讓視障學生學會辨識不同的鳥種，觀察野生鳥類的生存環(huán)境，了解野生動物保護工作，增強野生動物保護意識，保護生態(tài)環(huán)境。

二、研究過程

本研究以“聽音辨鳥”觀鳥活動為契機，使視障學生懂鳥、愛鳥、護鳥，并延伸其他生命體及保護其生境?？紤]學生的綜合能力及學業(yè)壓力等，在小學高年部和初中部開設觀鳥社團，由生物教師為主要輔導教師，利用本校和本地的物質和人力資源，定期、有計劃地開展一系列的與觀鳥有關的活動。

（一）在校園里開展觀鳥的前期培訓

在活動初期，指導教師下載各類廣州常見鳥的視音頻，在課余和節(jié)假日組織小高部和初中熱愛自然的學生觀看鳥類的視音頻，由學生在視音頻材料中選出“我最愛的鳥種”，并指導學生利用網絡搜集該鳥種的資料，開展諸如“我最愛鳥種”的介紹會、“模仿鳥鳴能手”及在低視力學生中開展“我是圖片認鳥大王”等系列與觀鳥有關的活動?；顒娱_展一段時間后，越來越多的視障學生愿意參加觀鳥社的活動。

（二）在學校周邊環(huán)境進行戶外觀鳥

指導教師組織觀鳥社的視障學生到學校周邊的越秀公園、濕地公園、流花湖公園等進行戶外觀鳥。讓學生通過望遠鏡及耳朵聽，切身地感受和觀察自然狀態(tài)下的鳥，了解各野鳥的生活環(huán)境及環(huán)境對各野鳥生活的影響情況。對觀鳥期間接觸到的動植物進行及時科普和宣教。戶外觀鳥進行一段時間后，開展戶外認鳥比賽。要求觀鳥社的學生把看到的、聽到的野鳥的種類及它的生境記錄下來，比較哪位同學計數最多。

（三）在校園里開展宣鳥活動

觀鳥社的學生觀鳥回來，都是熱情高漲的?；匦：螅粌H互相討論觀察到的野鳥，還會滔滔不絕地向非觀鳥社的學生描述戶外觀鳥的實況及觀察到的野鳥。利用此情況，可組織學生書寫觀鳥感悟，并把學生的觀鳥感悟集合成冊;舉辦觀鳥經歷故事會、交流會，定期出版觀鳥有關的墻報、板報，并在心靈廣播站開社觀鳥欄目，向全校師生科普鳥類知識、瀕危鳥的情況及觀鳥故事、鳥類趣事等。

（四）在校外參加各類觀鳥比賽及聯誼活動

近年來，我校觀鳥社的學生多次參加廣佛肇觀鳥邀請賽。在比賽“聽音辨鳥”環(huán)節(jié)，視障學生表現出極大的優(yōu)勢，取得了不錯的成績。學生的觀鳥事跡還屢次被南方都市報等媒體報道。

（五）參與鳥類的調查和課題研究

林鳥活躍好隱藏，快速飛走的林鳥即使使用單筒望遠鏡也不能瞬間捕捉;林鳥也好鳴叫，聽覺敏銳的視障學生在此可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢感官。因此，視障觀鳥社的學生應邀參與到當地鳥種類和生存環(huán)境的調查研究，為當地生物多樣性的調查研究貢獻自己的一份力量。

三、研究結果

通過一系列“聽音辨鳥”的觀鳥活動，學生認識鳥種的數量增加，對鳥類的情感增強;愛鳥、護鳥的意識在潛移默化中形成;參與各種觀鳥比賽并獲得了些許成績，增強了學生的自信心和自豪感，同時也強化視障學生觀鳥的熱情，進一步提升觀鳥的興趣。親臨大自然，感悟生命的真諦，自覺捍衛(wèi)生命，保護環(huán)境。

（一）促進學生愛鳥、護鳥

視障觀鳥社的學生定期參與觀鳥技能的培訓，戶外觀鳥、視音頻的認鳥及參加各類型的其他觀鳥活動，由對周邊的常見鳥充滿陌生、疑問和好奇到有了一個較全面的認識。置身野外去觀察，更加能感受鳥兒們的生存環(huán)境及環(huán)境給予鳥兒們生存的影響。懂鳥后更愛鳥，更憐鳥。視障學生開始對搗鳥窩，破壞野鳥生活環(huán)境的行為進行勸阻，并自覺制止關鳥的行為。

（二）感悟生命，捍衛(wèi)生命，保護環(huán)境

部分視障學生由于視力障礙的原因，對自我生命價值常有一種否定的態(tài)度，對他人或他物的生命也表現出一種冷漠的情感，很難認識、敬畏生命，珍愛和保護生命[4]。通過觀察野鳥、聆聽野鳥，親身體驗、真切感受，重塑自我生命的意義，生存的價值。大自然的魅力也讓視障學生更加深感生命的真諦，懂得生命在自然災難面前的脆弱，在人為破壞面前的浩劫，自然界的資源取之不盡用之不竭的觀念逐步得到修正。思想的覺醒帶動行動的腳步。

（三）融入主流社會，參與環(huán)保活動

視障學生是相對孤立的人群，因鳥與自然結緣，與鳥友結緣，另辟融入社會的渠道。盲校的課堂教學，不時滲透環(huán)境教育的元素。視障學生愛花愛草愛樹木，保護動物等環(huán)保意識常有，卻流于思想意識形態(tài)，沒有實踐和推廣。通過觀鳥，有了對大自然充分全面的認識，由鳥友們引路，一起參加各種形式的環(huán)保活動，以視障的人士的身份來號召環(huán)境保護的重要性，同時參與到植樹護林、動植物生境保護的實踐活動中，可使環(huán)保的思想意識落實到行動中。

四、討論與展望

（一）加強教師素養(yǎng)培訓，提高視障觀鳥的質量

輔導教師觀鳥水平和環(huán)境素養(yǎng)的提高，是視障觀鳥社健康發(fā)展的動力。輔導教師要常利用周末和假期的時間，到學校周邊去觀鳥，了解本地區(qū)鳥的分布及狀況，記錄鳥的情況與變化;參加普校的觀鳥活動，開闊眼界，學習更全面的觀鳥知識提高自身的觀鳥素養(yǎng);同時號召更多的科任教師參與觀鳥活動，讓科任教師在各自的學科教學中能灌輸、科普更多的環(huán)境教育知識，提高視障觀鳥的質量。

（二）引入多元支持，保障觀鳥持續(xù)開展

“聽音辨鳥”的觀鳥活動是一項對視障學生實踐性強、極具挑戰(zhàn)性的戶外活動。充分調動學校、家長及社會的多元支持，是視障觀鳥活動得以順利、持續(xù)開展的保障，從而能更好地發(fā)揮視障觀鳥的環(huán)境教育作用。

利用視障觀鳥開展環(huán)境教育是一種摸著石頭過河的嘗試。事實證明，此活動彌補傳統盲教育的環(huán)境教育偏重知識傳授，口號式倡導，忽視了視障學生親身體驗的缺點。視障觀鳥活動以生動、靈活的實踐形式，使視障學生環(huán)保意識得到提升，能自覺組織、參與各種環(huán)保項目，環(huán)保行為得到落實。綜上，“聽音辨鳥”的視障觀鳥活動為視障學生環(huán)境教育新模式是可行、有效的。

參考文獻：

[1]黃珊珊.青少年生態(tài)環(huán)境教育現狀及推進策略[J].寧夏教育，2017（12）：19.

[2]中華人民共和國教育部.生物學課程標準（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2016：7.

[3]明桂能，李雪峰.利用觀鳥活動在初中生中開展環(huán)境教育的研究[J].中學生物學，2011（11）：13.

[4]李鳳杰.淺談對視障學生的生命教育[J].科技創(chuàng)新導報，2014（17）：113.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 李潔瑛（1980.6— ），女，漢族，廣東廣州人，高級教師，研究方向：盲校生物教學和生物課程設計。