摘 要：初中階段的學生受到家庭環(huán)境、性格因素、智力水平等因素的影響，學習數(shù)學知識的能力不盡相同。教師要想對他們實施有效的引導，促進學生共同進步和成長，就要在尊重學生個體差異的基礎上，積極開展隱性分層教學，全面提高教學活動的綜合質(zhì)量。本文對初中階段數(shù)學教學中實施隱性分層教學的措施進行了分析，希望能促進初中數(shù)學教學改革實現(xiàn)深化發(fā)展目標。

關鍵詞：初中教育;數(shù)學教學;隱性分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.053

新課程改革的發(fā)展對初中階段的數(shù)學教學改革提出了新的要求，教師在教學實踐中必須尊重學生的主體地位，基于學生的個體差異開展教學活動，對學生實施積極有效的引導。由此進行分析，教師可以嘗試將隱性分層教學理念引入到初中數(shù)學教學改革中，循序漸進地提高初中數(shù)學教學的綜合質(zhì)量，為更好地引導學生學習初中數(shù)學知識奠定基礎。

一、隱性分層教學的內(nèi)涵

對分層教學進行分析，其主要是指在教學活動中將學生之間的差異作為標準設置分層教學活動、分層練習和分層指導活動，是一種因材施教的教育方法。但是研究發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中實施分層教學有時會造成一定的隱患，如打消低層次學生的學習信心，對學生的自尊心造成傷害，也會導致部分學生產(chǎn)生虛榮心理，影響教學效果。所以，為了改變傳統(tǒng)分層教學活動中存在的弊端，教研人員在對分層教學進行系統(tǒng)分析后，提出了隱性分層教學的思想，希望能為分層教學提供有效的補充，彌補分層教學活動中存在的不足，增強因材施教的整體效果。

隱性分層，簡單地說就是將班級中的學生作為教學主體，在充分分析學生的學習能力、特點、興趣、學習潛力的前提下，將學生劃分為基礎層次、提高層次和發(fā)展層次，并且分層結果不向?qū)W生公布，避免分層教學實施過程中對學生學習興趣和信心等產(chǎn)生消極影響。同時，需要注意的是分層教學并不是一成不變的，教師在實際開展隱性分層教學的過程中要動態(tài)把握學生學習能力的變化情況，對他們的層次進行調(diào)整，確保能夠有針對性地對學生實施教育和指導，增強教育效果[1]。借助隱性分層教學的有效應用，能進一步促進提高層和發(fā)展層學生的發(fā)展，也能帶動基礎層的學生向提高層和發(fā)展層進步，減少基礎層學生的數(shù)量，促進學生共同進步。

二、初中數(shù)學教學中應用隱性分層教學的方法

在初中階段的數(shù)學教學活動中，教師要想發(fā)揮隱性分層教學的重要作用，就要將其合理應用到數(shù)學教學實踐中，為學生提供更加專業(yè)有效的分層教學指導。一般情況下，初中教師在實施隱性分層教學的過程中應該從學生學習能力的分層、教學目標的分層、教學過程分層、課堂練習分層，以及課后輔導分層幾個角度進行分析，將隱性分層教學貫穿于數(shù)學教學改革的全過程，增強數(shù)學教學指導效果，為學生學習數(shù)學知識創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育條件。

三、在初中數(shù)學教學中隱性分層教學實施效果

基于新課程改革思想的指導，初中數(shù)學教師在針對學生實施隱性分層教學訓練后，不僅能落實因材施教，按照不同層次學生的學習和發(fā)展目標對學生做出正確的指引，使學生的學習潛能得到進一步挖掘，并且在教育實踐中，還促進了學生的全面發(fā)展，對學生深入探究初中數(shù)學知識產(chǎn)生積極的影響。

首先，隱性分層教學的合理化應用，使得學生的主觀能動性得到了極大的調(diào)動，他們參與初中數(shù)學知識學習和探索的熱情明顯提高，并且獲得了持續(xù)學習的動力支持。同時，由于在隱性分層教學中，教師根據(jù)學生的實際情況設計教學目標，教學活動貼合學生的生活實際，使學生的求知欲望得到了有效激發(fā)，大部分學生能積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，顯著提高了學生的數(shù)學學習效率和效果，部分學生在長時間主動探究的基礎上養(yǎng)成了良好的數(shù)學學習習慣。

其次，隱性分層教學活動的開展使學生能在適合自己的課程方向上進行學習探究，實現(xiàn)對自我學習能力的鍛煉，也可以為學生提供展示學習效果的平臺，感受成功的喜悅，為學生系統(tǒng)探究數(shù)學知識提供重要的輔助[2]。換言之，隱性分層教學活動的開展為學生“自我價值”實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，為學生未來深入探究數(shù)學知識做出了正確的指引。

最后，從教師角度分析，在實施隱性分層教學后，教師的教學實踐能力得到了極大的鍛煉，自身專業(yè)素養(yǎng)也明顯的增強，能更好地參與到數(shù)學教學活動中，為學生提供科學的數(shù)學教育和指導。可見，新時期在初中階段的數(shù)學教學改革中，合理應用隱性分層教學具有顯著的效果，值得廣大教師進行更加系統(tǒng)的探究。

四、結語

綜上所述，將隱性分層教學應用于初中階段的數(shù)學教學改革活動中，能從不同的角度為初中生提供數(shù)學教學指導，確保在教學活動中真正突出學生的主體地位，按照學生的學習和成長需求開展教學活動，逐步實現(xiàn)初中數(shù)學教學因材施教的目標，切實促進班級中的學生實現(xiàn)協(xié)同進步和共同成長，彰顯初中信息技術教學整體成效。

參考文獻：

[1]顏金鐘.試析如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（13）：83.

[2]沈新華.如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：200.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王靈云（1980.11— ），女，漢族，河北隆堯人，二級教師，研究方向：中學數(shù)學教學。