馮聰

摘? 要：在教育現(xiàn)代化的背景下，出現(xiàn)了許多新型的數(shù)字資源，微課就是其中的一種。微課的出現(xiàn)，可以把教學(xué)變得更加直觀化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)微課視頻更加清晰地掌握教學(xué)重點(diǎn)，在一定程度上，提升了當(dāng)前的課堂教學(xué)效率。但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)模式仍然比較落后，對(duì)于微課的具體應(yīng)用方式還存在許多疑惑。由此，本文將著重探析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-144-01

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有許多不同的圖像類題目，如果教師在課堂上僅僅采用書(shū)面講解的方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速地理解教學(xué)難點(diǎn)。而通過(guò)微課的應(yīng)用，可以把這些抽象性的內(nèi)容變得更加具象化，學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要深入研究微課特點(diǎn)，有效地將其應(yīng)用于課堂上。

一、微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，在教學(xué)之前，教師會(huì)針對(duì)于本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納，將其中的一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放于微課之中，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)重點(diǎn)突出，且教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。不僅如此，微課主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律而制作而成，一般而言，微課的時(shí)長(zhǎng)多為5到8分鐘，在這種情形下，可以讓學(xué)生保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)分注意力分散的現(xiàn)象，提高學(xué)生在課堂上的專注度。再者，微課的形式多樣，在視頻中，教師不僅僅可以錄入文字，還可以插入圖片等多種內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的探究興趣，提升學(xué)生的課堂活躍度。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

基于微課應(yīng)用對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際幫助，下文將著重探析在初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地應(yīng)用微課，提升課堂教學(xué)效果。

（一）將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)固定化，如教師首先會(huì)針對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，然后展示具體例題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的概念去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的都是一些抽象的理論，他們很難運(yùn)用理論去解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)一步影響了學(xué)生的知識(shí)吸收率。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以利用微課來(lái)把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)視頻來(lái)抓住教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生了解軸對(duì)稱的基本含義，并要求學(xué)生畫(huà)軸對(duì)稱圖形。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在畫(huà)一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形時(shí)較為輕松，但是面臨比較復(fù)雜的圖形時(shí)可能會(huì)存在明顯的困難。在這種情形下，為了讓學(xué)生可以快速地找到繪圖要領(lǐng)，教師可以提前將這部分的內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)圖片的翻轉(zhuǎn)變化來(lái)了解軸對(duì)稱圖形的具體繪畫(huà)方式。在這種教學(xué)模式下，可以把教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)化，讓學(xué)生直接通過(guò)形象化的圖片來(lái)找到軸對(duì)稱圖形的特征，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）整合章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，打造有效數(shù)學(xué)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師主要是按照教材上面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分散教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，在教學(xué)完成之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)遺忘的狀況，為了改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課來(lái)整合章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中可以系統(tǒng)化地記憶所學(xué)知識(shí)，以此夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如教師在教學(xué)完了一元一次方程組、二元一次方程組以及三元一次方程組的解法之后，為了讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的方程組解法，教師可以在微課視頻中將這幾種方程組進(jìn)行羅列，用樹(shù)狀圖的方式來(lái)展示這幾種方程組的具體解法差異。在這種情形下，可以讓學(xué)生能夠從不同知識(shí)點(diǎn)的相似性以及相異性進(jìn)行分析，更加有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速突破重難點(diǎn)。

（三）分析數(shù)學(xué)課堂例題，掌握多種解題方法

在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的心中，教學(xué)的根本目的是為了提升學(xué)生的成績(jī)，所以教師在講解數(shù)學(xué)課堂例題時(shí)一般只會(huì)為學(xué)生講解一種固定的解題方法，但是數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)靈活的學(xué)科，在遇到不同的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)微課來(lái)展示例題，為學(xué)生分析不同的解題方法。如學(xué)生在初中階段經(jīng)常會(huì)遇到證明題，在解決這類題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)常需要畫(huà)輔助線，但是以往教師主要是通過(guò)黑板來(lái)進(jìn)行展示，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條較多，圖形越來(lái)越復(fù)雜，很難產(chǎn)生清晰的解題思路。因此，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師可以借助微課視頻來(lái)展示多樣化的解法，在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以區(qū)分，教師可以改變不同輔助線的顏色，讓學(xué)生能夠出現(xiàn)更多的解題靈感，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陷入思維瓶頸。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的應(yīng)用，可以讓學(xué)生快速地掌握重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷總結(jié)微課應(yīng)用的具體經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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（作者單位：淄川經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東? ?淄博? ?255100）