覃生科

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來越多的教師開始關(guān)注起每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。地理作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，也是我國高中生群體的重點學(xué)習(xí)科目之一。高中地理教師很難確保每位學(xué)生都能打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此也會采取小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法去提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來本文就將圍繞具體的教學(xué)情況做出有效分析，希望能以此為相關(guān)教師群體的教學(xué)工作提供更多參考意見。

關(guān)鍵詞：高中地理;基礎(chǔ)薄弱;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-092-01

縱觀現(xiàn)有的高中地理教學(xué)，很多教師由于課時安排緊張等問題，所以一般采取的是統(tǒng)一式教學(xué)，在面向班級所有學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中并沒有過多的關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組合作學(xué)習(xí)模式是高中地理教師經(jīng)常用來促進(jìn)生生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法之一，但很多教師在實際的教學(xué)過程中并不注重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在這類學(xué)習(xí)活動的實際體驗，導(dǎo)致在經(jīng)過一段時間的地理學(xué)習(xí)后，班級中學(xué)生的地理成績出現(xiàn)兩極分化的趨勢，帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極有效的參與小組學(xué)習(xí)，這成為高中教師群體的教學(xué)研究課題之一。

一、合理設(shè)計小組人員安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在以往的高中地理小組合作模式設(shè)計中，相關(guān)教師群體并不注重對應(yīng)的分組過程，反而更在乎學(xué)生小組最后的學(xué)習(xí)成果，但實際上合理的小組人員分配安排能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。目前我國高中地理的學(xué)習(xí)版塊主要有人文地理、自然地理等，自然地理相對更加艱澀枯燥，部分對地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后就很容易陷入學(xué)習(xí)困境。對此高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先做到小組人員的合理安排，如此才能為后續(xù)的小組合作教學(xué)的開展做好鋪墊。

例如，高中地理教師可以將學(xué)生的地理成績劃分成優(yōu)等、中等、薄弱這三個層次，而后在安排小組時，確保每個小組都是由三個層次的學(xué)生組成，并盡量保證每組之間整體的地理成績水平差距不會過大?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在組內(nèi)其他優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，不僅能在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多的地理知識，其他成績較好、具有一定地理學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也能在一定程度上將個人的地理學(xué)習(xí)心態(tài)互相傳達(dá)。同時，高中地理教師在組織好學(xué)生小組后，也要單獨對小組中成績較好的學(xué)生進(jìn)行交流，以此搭建起生生互幫互助的橋梁。

二、實現(xiàn)小組激勵，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

高中生群體普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這就意味著當(dāng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時更容易一蹶不振，此時就需要教師和同學(xué)的幫助與鼓勵。有效的小組激勵不僅能通過集體榮譽(yù)感帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，也能在無形之中讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣。對此高中地理教師在設(shè)計小組合作教學(xué)時，應(yīng)選擇合適的小組激勵方式，重點引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生拋開個人學(xué)習(xí)困擾。

例如，教師在進(jìn)行《地球的運動》這一課時的教學(xué)時，在該課時中學(xué)生需要學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的特點、晝夜交替與地方時差等知識點。而后教師在課堂教學(xué)中先通過教室計算機(jī)設(shè)備為學(xué)生全方位的展示地球運動，然后引入自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等知識點教學(xué)，并安排提前分好的學(xué)生小組進(jìn)行關(guān)于“地球運動思維導(dǎo)圖制作”的課堂活動。在小組合作活動中，教師要隨時觀察每組的合作學(xué)習(xí)情況，并針對每組基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生所做出的努力給予充分肯定。在最后的小組成果展示中，教師也可以激勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來分享自己對于小組思維導(dǎo)圖制作的想法，盡量帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。

三、突出小組合作特色，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的成績不夠優(yōu)秀有教師教學(xué)、個人學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對個人知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，但在基礎(chǔ)成績的限制下，這類學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也并不理想?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生與成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求并不相同，對此高中地理教師在進(jìn)行課后小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)時，應(yīng)突出小組合作的特色，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交互式的互助學(xué)習(xí)，從而有效提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》的課后復(fù)習(xí)時，可以為每組學(xué)生設(shè)計從“概念”過渡到“應(yīng)用”的復(fù)習(xí)內(nèi)容。概念復(fù)習(xí)是讓每組學(xué)生在課后通過討論交流，根據(jù)自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識和個人理解來制作課時知識點導(dǎo)圖，在小組合作的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生既能提出自己的疑惑點，也能從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)中解惑。而在知識點的應(yīng)用練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以針對每組學(xué)生的成績層次進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)設(shè)計，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所要做的練習(xí)主要以基礎(chǔ)知識點鞏固為主，其他學(xué)生是在基礎(chǔ)之上進(jìn)行拔高，如此才能全面促使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能通過小組合作來提升自身對地理成績。

結(jié)語：綜上所述，高中地理教師群體在小組合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，一定要注重基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所急需的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，通過小組集體榮譽(yù)感激勵該類學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)。并做好成績較好學(xué)生帶動后進(jìn)生的教學(xué)工作，盡可能的保證每位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂內(nèi)外都能得到教師和同學(xué)的幫助，最終在日積月累中實現(xiàn)兼顧所有成績層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏曉芬.學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程（中學(xué)），2017（11）

（作者單位：隆安縣第三中學(xué)，廣西? ?隆安? ?532700）