朱紅瑛

摘? 要：隨文練筆是伴隨在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。古詩(shī)詞語言凝練，情感飽滿而精致，內(nèi)涵豐富而意境深遠(yuǎn)，有很好的練筆資源。把“寫”擠進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)一些“隨文練筆”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，幫助學(xué)生更好地感受古典詩(shī)詞的魅力與意蘊(yùn)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;古詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）35-077-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彪S文練筆就是伴隨在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。古詩(shī)詞語言凝練，情感飽滿而精致，內(nèi)涵豐富而意境深遠(yuǎn)，具有很好的練筆資源。在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，把“寫”擠進(jìn)詩(shī)歌的理解與賞析中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“隨文練筆”，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，還能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解感悟，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

一、想象畫面顯精彩

詩(shī)人寫詩(shī)往往是通過意象來表達(dá)情感的，而具體的情景是詩(shī)歌意象的表現(xiàn)。在進(jìn)行古典詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞展開豐富的想象，把里面的場(chǎng)景變成看得見、聽得到、摸得著的具體可感的一幅幅畫面，這樣學(xué)生才能披文入境，才能體悟到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

如：筆者在教范成大寫的《四時(shí)田園雜興》（其二十五）時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過借助注釋、插圖等方法理解了詩(shī)中的一些字詞，以及通過結(jié)合相關(guān)資料，聯(lián)系詩(shī)境對(duì)詩(shī)歌有了一定感受后，組織學(xué)生抓住“日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”中的關(guān)鍵詞“無人過”和“飛”，調(diào)動(dòng)多種感官、從不同的角度展開豐富的想象。在集體交流時(shí)，有的學(xué)生說：“讀著這一句詩(shī)，我仿佛看到蜻蜓和蝴蝶在花叢中上下翻飛著、嬉戲著，也仿佛聽到了蜻蜓和蝴蝶拍打翅膀的聲音?！庇械耐瑢W(xué)說：“夏天白天越來越長(zhǎng)，籬笆旁卻一個(gè)人也沒有，大概人們都在田間地頭忙碌著吧。蜻蜓和蝴蝶在花叢中快樂地飛來飛去?！?……學(xué)生經(jīng)過想象與描繪，初夏農(nóng)耕時(shí)的忙碌與祥和，籬落無人過的寧?kù)o，蜻蜓蛺蝶飛的躍動(dòng)畫面，在學(xué)生的眼前就像放電影似的靈動(dòng)而又鮮活。最后，老師還要求學(xué)生按照：“晚年，范成大回到家鄉(xiāng)生活。一天，他信步走在鄉(xiāng)間的小路上……走過一片果園……在不遠(yuǎn)處的田野……來到村口……”把想到的畫面連起來寫一寫。這樣，學(xué)生不但走進(jìn)了詩(shī)人筆下如詩(shī)如畫的田園鄉(xiāng)村，感受到了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛，而且學(xué)生通過想象與描繪畫面，變抽象為形象，變概括為具體，語言更富有生命力，使想象思維和表達(dá)能力都得到了有效訓(xùn)練。

二、填補(bǔ)空白顯厚重

古典詩(shī)詞常常以凝練的語言表達(dá)豐富而又深刻的內(nèi)涵，往往一字千鈞。在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要善于挖掘詩(shī)人的“未寫之言”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的“補(bǔ)白”，從而對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的體悟逐步深入，以及在加深感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的同時(shí)通過語言實(shí)踐生成語言。

如《長(zhǎng)相思》中的“故園無此聲”，這個(gè)故園會(huì)有怎樣的聲音？是妻子的淺笑低語，是孩兒的嬉笑打鬧，是父母的叮嚀……作者留給我們很多想象的可能與空間。特級(jí)教師王崧舟在教這一課的時(shí)候，就安排了兩次語言實(shí)踐，一次是對(duì)“征途”展開想象，然后讓學(xué)生用“說”的形式來展示;一次是對(duì)“故園”進(jìn)行補(bǔ)白，這次則用文字的方式寫下來。當(dāng)學(xué)生感悟到納蘭性德的“征途”是跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思的，它充滿了遠(yuǎn)離與牽掛，再要求學(xué)生把他們?cè)谧髡叩募亦l(xiāng)，在作者的故園里看到的情景、畫面寫下來。王崧舟曾認(rèn)為，語言文字所描述的內(nèi)容必須借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能讓干癟的文字符號(hào)成為鮮活的畫面。上述的語言實(shí)踐，學(xué)生正是憑借想象才走進(jìn)了詞人的生活，詞人的世界，使一個(gè)思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國(guó)的高大形象深深地植入在自己的內(nèi)心世界，同時(shí)也把對(duì)“征途”和“故園”的感悟轉(zhuǎn)化成的語言植根于自己的言語世界，實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的高度統(tǒng)一。這樣的隨文練筆無疑是高效的。

三、改編古詩(shī)顯內(nèi)化

古典詩(shī)詞博大精深。它們內(nèi)涵深刻，微言大義。在教學(xué)中，根據(jù)一些古典詩(shī)詞的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)將詩(shī)文改編成記敘文的練筆方式，也是提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)好方法。

如張籍寫的《秋思》這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)于“意萬重”內(nèi)涵的品悟是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，如何突破這一教學(xué)重難點(diǎn)呢？筆者就采用了讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生設(shè)身處地揣摩詩(shī)人在寫信前、寫信時(shí)和寫信后的豐富內(nèi)心世界，再把詩(shī)歌改編成一個(gè)故事，從而讓學(xué)生在練筆過程中體會(huì)詩(shī)人思緒萬千的情感，體悟“欲作家書意萬重”的豐富內(nèi)涵，同時(shí)也為進(jìn)一步感悟詩(shī)人捎信時(shí)的表現(xiàn)做鋪墊。這樣一來，學(xué)生把對(duì)這首詩(shī)的理解內(nèi)化成自己的語言，對(duì)品悟這首詩(shī)的內(nèi)涵起到了“推波助瀾”的作用。如此的讀寫結(jié)合，立足文本，又超越文本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的、立體的。

在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，巧妙地把“寫”擠進(jìn)詩(shī)歌的理解與賞析，進(jìn)行“隨文練筆”，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣，又能幫助學(xué)生更好地感受古典詩(shī)詞的魅力與意蘊(yùn)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者堅(jiān)信，只要我們?cè)诠诺湓?shī)詞的教學(xué)中努力挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究與實(shí)踐，學(xué)生的閱讀理解與習(xí)作就一定會(huì)相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）