張云怡

【摘要】教師的課堂教學(xué)評價語言與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展?jié)撃苡兄芮械南嚓P(guān)性。新課改的不斷深入，使小學(xué)語文教師對自身的教學(xué)模式進行不斷的變革，也進一步影響著教師對于學(xué)生的評價方式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標之下，教師只有通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)評價語言才能達到良好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂;評價語言;問題;對策

引言

評價在教育中的作用不言而喻，當前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在閱讀教學(xué)中教師采用的評價方式比較單一，無法合理地反映學(xué)生的基本情況，無法為學(xué)生的進步起到良好的激勵作用，也無法對教學(xué)效果的發(fā)揮起到支撐作用。小學(xué)生的個體差異大，如果教師采用統(tǒng)一的評價標準，以及單一的評價方式，那么將無法滿足語文教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的需要，甚至?xí)绊懙叫W(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。

1在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用言語行為的意義

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師一般是在學(xué)生完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)后進行評價，評價方式主要是根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)結(jié)合卷面成績，用言語直接進行評價。這種評價雖然缺少一定的客觀性，沒有量化的評價方式更加直觀和形象，但是仍舊是與學(xué)生的行為直接相聯(lián)系，也能比較有效地對學(xué)生進行糾正和改錯。因此，從一定程度上來說，只要教師運用了言語行為理論來對學(xué)生進行評價，無論采用的是口頭評價還是書面評價，或者是其他評價方式，都能對學(xué)生起到一定的效果，能達到教師預(yù)定的評價目標，促進學(xué)生的成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全發(fā)揮出過程性評價的作用。

2小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題

2.1鼓勵性評價語言的濫用和否定性評價語言的缺失

負面評價語言并不是讓教師破壞學(xué)生的積極性和能動性，對學(xué)生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學(xué)生產(chǎn)生錯誤意識和做出某些錯誤舉動之后，采用明確客觀的態(tài)度對學(xué)生說“你這樣想是錯的”或者“你這種做法是不對的”。然而目前越來越多的教師為了減少對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，避免對學(xué)生造成消極恐懼的心理狀態(tài)，一味地對學(xué)生采用鼓勵性的評價語言，錯誤地認為這樣就能幫助學(xué)生建立起足夠的自信心，激發(fā)他們的積極能動性。教師在言語上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對懲戒對象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達到教育的最終目的。教師要明白，對學(xué)生進行言語評價時，該評價什么，不該評價什么。教師在半開玩笑的過程中，可能會引起其他同學(xué)對教師的認同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學(xué)生攻擊他人的助力。雖然越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，但卻沒有關(guān)注到不合適的評價語言形成的攻擊力會對學(xué)生造成極大的心理傷害。

2.2小學(xué)語文教學(xué)評價中教師權(quán)力過大

素質(zhì)教育改革一直強調(diào)提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但很多教師在整個教學(xué)評價過程中仍然扮演著主角，教師權(quán)力過大有可能導(dǎo)致教學(xué)評價工作主觀和隨意性較強。有一部分小學(xué)語文教師在評價工作中主觀性強，所選擇的考核內(nèi)容隨意，評價方式單一且機械，忽略了學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師評價三者的融合，使最終的評價結(jié)果缺乏全面性、公正性以及客觀性。

3小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題及對策

3.1善于運用鼓勵性評價語言和否定性評價語言

教師在使用課堂教學(xué)評價語言時可以分為三種合理的類型：“鼓勵者”“鼓勵、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵者”類型的教師來看，課堂教學(xué)中確實呈現(xiàn)出融洽的氛圍，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特點，在鼓勵中幫助他們增強自信并繼續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)勢。在這種課堂環(huán)境之下的學(xué)生自然是輕松愉悅的，但是此時的大部分學(xué)生往往會缺少發(fā)現(xiàn)自身問題的眼睛，無法有效地通過教師這個強有力的抓手來發(fā)現(xiàn)自己的問題進而有所改進。從“鼓勵、觀望者”類型的教師來看，增加的這種觀望態(tài)度主要在于教師善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體存在的特點與問題。但是這種類型的教師雖然能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，卻不容易幫助學(xué)生指出來，而是采用鼓勵的方式進行相應(yīng)的引導(dǎo)，隨之觀望學(xué)生的成長變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而且善于幫助學(xué)生改進錯誤。然而這類教師存在的最大問題是不能通過鼓勵的方式幫助學(xué)生改正，他們往往較為嚴厲，學(xué)生在重壓之下無法形成有效的改進錯誤的心態(tài)和方式，自然也就不能盡快地改進自身的錯誤，向更好的方向發(fā)展。

3.2對評價制度進行改革

一個科學(xué)完善的評價制度不僅能夠確保評價環(huán)節(jié)一一落實，還能體現(xiàn)評價工作的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)開展之前，學(xué)校必須建立完善的評價制度以及體系，分析教學(xué)評價工作的重點以及難點，明確不同評價工作的具體操作要求，改進小學(xué)語文教學(xué)評價中的不足，保證教師能夠在該制度的引導(dǎo)之下規(guī)范個人的評價環(huán)節(jié)以及評價手段。

3.3適度使用批評性評價

批評在教學(xué)評價中是不可避免的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生不僅要表揚學(xué)生的進步，還需進行適當?shù)呐u，只有表揚和批評的結(jié)合，才能讓學(xué)生在不驕傲的基礎(chǔ)上正確的發(fā)展和進步。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行評價和提出問題。比如，學(xué)生在學(xué)詩詞的時候，由于之前已經(jīng)了解到了很多簡單的詞句，但是一旦遇到比較復(fù)雜的詩句，可能就理解困難，會以前熟悉的思維方式進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些書寫錯誤等問題。此時教師應(yīng)當正視學(xué)生的錯誤，進行適當?shù)呐u，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課外組織一些詩詞閱讀活動，提高學(xué)生的詩詞閱讀水平。

結(jié)語

小學(xué)語文評價應(yīng)堅持針對性、導(dǎo)向性、準確性原則，應(yīng)以語言評價為主，非語言與物化評價為輔，需要盡可能使用正效應(yīng)的評語，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知特點采用不同的評價方式與具體方法，如此會有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻

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