黃俊锜

【摘要】自主進(jìn)餐是幼兒從被動(dòng)進(jìn)餐到主動(dòng)進(jìn)餐的表現(xiàn)，也是幼兒從被動(dòng)管理到自主管理的表現(xiàn)之一?！白灾鳌本褪怯鍪掠兄饕姡軐ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。一個(gè)自立的人重要表現(xiàn)是獨(dú)立的生活。要獨(dú)立生活，就要做到自己的事情自己負(fù)責(zé)。本文從自主用餐初嘗試到再探索，最后講述自己在實(shí)踐過程中的一些小思考，希望通過本文，讓小班孩子的自主用餐可以落到實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，真正服務(wù)于幼兒能力的提高。

【關(guān)鍵詞】自主用餐;小班;實(shí)踐

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)與照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！备鶕?jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，他們的手部大肌肉和小肌肉發(fā)展還不夠完善，所以最初我們提出小班幼兒進(jìn)行自主用餐時(shí)，遭到了很多老師的質(zhì)疑：小班幼兒會自主用餐嗎？小班幼兒自主用餐怎么實(shí)施呢？

其實(shí)大部分的問題還是在于不信任孩子的能力。我們在設(shè)想自主用餐時(shí)，并不是把孩子想象成一個(gè)完人，覺得他們什么都能做，我們的初衷在于培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的意識，要讓孩子對自己的行為負(fù)責(zé)任，想要吃什么，想要吃多少由自己來決定，但是自己選擇了就要光盤行動(dòng)。起初也有很多孩子因?yàn)楹闷?，打了很多飯菜卻吃不完，全都倒掉。但在我們自主用餐慢慢地實(shí)踐過程中，孩子們已經(jīng)逐步地具備了這個(gè)意識與能力。

那自主用餐，小班我們是怎么做的呢？

一、初次嘗試，讓“自主進(jìn)餐”走進(jìn)小班

在“一日生活皆課程”和“讓幼兒自主成長”這個(gè)大背景下，老師們逐漸關(guān)注幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒園真正成為幼兒能力、情感得到提升的游戲場。間餐是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒的營養(yǎng)與健康，同時(shí)良好的飲食習(xí)慣和進(jìn)餐能力，對幼兒健康成長起著關(guān)鍵作用。在自主進(jìn)餐的過程中，幼兒從為自己服務(wù)、為他人服務(wù)到為集體服務(wù)，也是社會交往能力提高的表現(xiàn)。

首先我們要明確活動(dòng)的目標(biāo)，我們在自主用餐的過程中，想讓幼兒通過這樣的活動(dòng)，能力得到怎樣的提升。其次需要了解小班年齡階段的幼兒，他們的“最近發(fā)展區(qū)”是什么，即他們的已有水平和即將能達(dá)到的水平分別是什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了小班自主用餐的初嘗試……

我們先選定了值日生，每天有兩位值日生，請他們管理用餐的小水壺，每到間餐音樂響起來，值日生就會為小朋友將水壺里灌好水，在小朋友入座后為小朋友倒水，在小朋友用餐結(jié)束后，收拾整理桌子。每周五下午會評選出最佳值日生。小朋友在這個(gè)過程中也不知不覺地發(fā)生了驚喜的變化……

悅悅小朋友從開學(xué)起就從來都不吃間餐，每到間餐環(huán)節(jié)臉上的笑容就會消失不見，在老師不斷地引導(dǎo)下，也會偶爾進(jìn)行一兩次的用餐。自從我們實(shí)行了值日生制，悅悅很積極地報(bào)名參加，和大家一起進(jìn)行討論：值日生應(yīng)該要做什么？應(yīng)該要怎么做？大家都覺得值日生應(yīng)該是大哥哥大姐姐，要為小朋友們做好榜樣。還要為小朋友們“試吃”，講述今日菜品和味道，慢慢地悅悅小朋友每天都能開開心心地吃間餐。不僅如此，還能很好地管理間餐環(huán)節(jié)，沒有吃間餐的她會去進(jìn)行提示，不想吃的也會努力去勸說，會及時(shí)地為小水壺添水，會將桌子擦得干干凈凈?？吹胶⒆觽凅@喜的變化，我覺得這樣的自主嘗試是成功的。

誰說小班的孩子什么都不會做？誰說小班的孩子不可以放手讓他們自己去嘗試？在沒有嘗試之前，一定不要否認(rèn)孩子們的能力，行不行，嘗試過后才有發(fā)言權(quán)。

二、再次探索，為“自主進(jìn)餐”實(shí)踐鋪路

幼兒園的教育是一種養(yǎng)成教育，教育目標(biāo)應(yīng)指向幼兒的自我服務(wù)和自我管理能力，在此基礎(chǔ)上才談得上引導(dǎo)幼兒為他人服務(wù)、為集體服務(wù)。這個(gè)案例的起源是孩子們用餐時(shí)，有的孩子吃完了還想再添飯，所以我們先將飯桶里的飯先用勺子搗散，將桶放在教室中間，用小椅子墊高，孩子們自主地來添。試行了一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)孩子們是能夠自己為自己服務(wù)的，所以我們嘗試了現(xiàn)在這樣的方式進(jìn)行用餐，是從自我服務(wù)向?yàn)榧w服務(wù)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

我們和孩子的約定是：想吃多少打多少，不想吃也可以不打，或者可以少打一點(diǎn)先嘗嘗味道，如果還想吃可以再來添，但是自己打的飯菜一定要全部吃掉。我們采用u型的排隊(duì)方法，一小組一小組的打飯，沒有輪到打飯的孩子，可以從另一邊看到桶里的菜，其他的幼兒可以和好朋友自由地輕聲交流你想吃的菜。我們還特意請家委為小朋友們另外購買了兩個(gè)勺子，這樣的話每個(gè)桶里都有勺子，避免了之前等待很久的情況。吃完的小朋友自己排隊(duì)打湯，然后回位置喝。以前的場景是，為了教室的衛(wèi)生，不讓湯灑的到處都是，避免地面濕滑的安全隱患，所有的小朋友都撅著屁股圍在打飯的桌子那里喝，我們已經(jīng)錯(cuò)失了很多孩子能力成長的機(jī)會。

自從孩子們嘗試這樣的方式用餐后，原本吃的不多的孩子會主動(dòng)來添飯了，而且孩子們知道自己想要吃多少，所以教室中倒飯的小朋友越來越少，大家都在用實(shí)際行動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)約糧食。

但是我們都知道，孩子的發(fā)展是階梯狀的，他們之間存在個(gè)體差異，所以我們并不是用統(tǒng)一要求去強(qiáng)制孩子們接受這樣的方式。比如有的孩子很內(nèi)向，他不太會用，所以每當(dāng)用餐這個(gè)環(huán)節(jié)，他都會有心理負(fù)擔(dān)，很緊張。面對這樣的情況，老師也會幫他打飯，用口頭詢問的方式了解他喜歡吃的菜，以及菜量，先培養(yǎng)他的興趣，也許到了中班他就能接受這樣的用餐方式，也會更自信，我們認(rèn)為這不是包辦代替，而是學(xué)會等待孩子的一種方式。

近期我們也要解決一個(gè)新的問題：挑食的孩子在自己打飯的時(shí)候，就盛白飯，一口菜都不吃，針對這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？

思考總結(jié)，使“自主進(jìn)餐”成為常態(tài)

對于自主用餐，一般要在中大班的時(shí)候開始實(shí)行，在小班階段開始自主用餐是為了培養(yǎng)幼兒自主的意識，孩子們雖然初步具有了自我管理的能力，但是給了孩子空間，孩子就可以“隨心所欲”地選擇，不喜歡吃的我就不吃，這樣一來，有的孩子寧可餓著也不吃，面對這樣的情況不知道應(yīng)該如何進(jìn)行下一步的思考，也許讓孩子自己“做飯”可以讓孩子們能夠?qū)Σ说奈兜栏信d趣。

在用餐時(shí)，除了鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、自我管理能力，我們還可以在哪些能力上進(jìn)行提升，如：文明進(jìn)餐等。這是下一步的實(shí)踐思路。

我們堅(jiān)信一點(diǎn)：有規(guī)則的自由才是真正的自主！