胡仕啟

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是通過教師的教學(xué)幫助學(xué)生在充分掌握語文基礎(chǔ)知識上不斷提高閱讀、寫作、溝通等語言能力，讓語文知識能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時(shí)起到積極的作用，進(jìn)而讓自身的綜合能力有顯著性的提升，為今后的學(xué)習(xí)生涯和成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，期望為相關(guān)的教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)

對于小學(xué)生來講，閱讀是他們學(xué)習(xí)和了解知識的重要途徑之一，在閱讀中學(xué)生能夠不斷了解和積累語文知識，提高語文能力，這在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活中是不可或缺的基本技能。因此，小學(xué)語文教師需要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的教學(xué)功能，通過有效教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，為其綜合發(fā)展助力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，教學(xué)方式存在錯(cuò)誤

對于小學(xué)生來講，他們語文閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程才能顯現(xiàn)效果，只有通過大量閱讀語文材料，學(xué)生才能獲得心得體會。但是在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，一些語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)急功近利的心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為通過短時(shí)間內(nèi)的大量閱—讀訓(xùn)練，能夠快速幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握閱讀技能，這就造成了拔苗助長的后果。在閱讀方式的選擇上也大量存在“抄近道”的現(xiàn)象，這樣的后果是學(xué)生不能很好適應(yīng)，閱讀能力沒有得到真正提高。

（二）學(xué)生的主體地位沒有得到突出

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生才是整個(gè)課堂絕對的主角，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的安排都是緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行的。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，選擇閱讀材料和安排閱讀順序僅從自己的角度去理解學(xué)生，造成了與實(shí)際情況存在嚴(yán)重偏差的現(xiàn)象，學(xué)生的主體選擇沒能得到充分尊重。這就導(dǎo)致了在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的參與積極性較低，學(xué)習(xí)興趣難以提高，進(jìn)而造成了學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提高受到限制。在進(jìn)行閱讀順序的安排時(shí)，也沒能遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。由于教師沒能充分重視學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，長此以往就會讓學(xué)生失去參與閱讀活動和閱讀課堂的興趣，小學(xué)語文閱讀課堂將失去意義。

（三）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在語文閱讀方面也同樣有用。但一些教師把學(xué)生閱讀能力的提高看作是反復(fù)實(shí)踐閱讀技能，將閱讀的材料翻來覆去進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽視了興趣在其中的重要作用，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。對學(xué)生感興趣的閱讀材料沒有能夠進(jìn)行充分的講解，反而對那些舊有的閱讀材料用大量的時(shí)間進(jìn)行大篇幅的講解，這自然就導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀課堂興趣的降低。同時(shí)教師缺乏對學(xué)生的合理引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生理性看待閱讀學(xué)習(xí)，這也就在學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)上產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）以興趣培養(yǎng)為前提

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)關(guān)鍵就是要讓學(xué)生建立起對閱讀的濃厚興趣。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將豐富的語文課本內(nèi)容進(jìn)行充分地應(yīng)用，讓學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀的濃厚興趣，每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀的過程中獲得自身的感悟，這些都能夠讓學(xué)生在語文鑒賞和審美能力上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，知識水平和人文素養(yǎng)都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。例如在講解《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生播放或展示一些關(guān)于這篇文章的視頻、圖片等內(nèi)容，讓學(xué)生對這篇課文的背景知識有一定的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣的方式讓整個(gè)課堂教學(xué)更加直觀、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了，學(xué)生的注意力自然就集中起來，能夠?qū)Ｐ穆犎〗處煹闹v解。另外，在觀看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生自愿分享自己的體會，描述自己心中精衛(wèi)的形象，加深學(xué)生對文章的了解，訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)對積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

良好的閱讀習(xí)慣能夠讓你受益終身，作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這對于學(xué)生閱讀能力的提高至關(guān)重要。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要長期堅(jiān)持還需要有科學(xué)合理的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的日常生活中出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的設(shè)備和工具，能夠讓我們的閱讀更加便利，因此教師可以為學(xué)生推薦一些電子書App或者設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇，很好地記錄學(xué)生的閱讀情況。為更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師還可以利用小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)的心理，定期在班級中開展朗誦會、故事會等活動，讓學(xué)生相互分享自己所閱讀的故事，這樣如果看到其他同學(xué)都有故事拿來分享，自己卻沒有準(zhǔn)備，那么就會激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自覺性，學(xué)生的閱讀量就自然提高了，長期堅(jiān)持，良好的閱讀習(xí)慣自然也就養(yǎng)成了。

（三）注重閱讀教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生閱讀水平

小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該放開手，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的積極性和主動性得到釋放。在這個(gè)過程中可能會出現(xiàn)這樣或者那樣的情況，例如，學(xué)生可能在分析文章時(shí)不夠透徹，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，但學(xué)生還是會期望得到同學(xué)和老師的肯定，這時(shí)教師就要注意到學(xué)生的訴求，進(jìn)行閱讀教學(xué)評價(jià)。由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師的評價(jià)不可能面面俱到，這時(shí)一個(gè)評價(jià)小組的建立就顯得非常重要，小組內(nèi)的成員之間可以相互評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，下來后進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，虛心與老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)，這樣就能夠很好地提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多語文教師開展語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)理念偏差、教學(xué)方式錯(cuò)誤;主體地位不突出;忽視學(xué)生閱讀興趣的背景下，采取培養(yǎng)學(xué)生興趣、掌握正確閱讀方法、注重教學(xué)評價(jià)的策略能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中享受樂趣，收獲知識。