林秋蓮

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);動態(tài)生成;質(zhì)疑;個性朗讀;體驗;自主學習

核心素養(yǎng)已然成為當下教育重中之重的任務，是我們課堂教學的風向標和指導性內(nèi)容。它明確地告訴我們“學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

一、在充分質(zhì)疑中引導學生學會學習

質(zhì)疑是開啟學生智慧的鑰匙，要讓學生自主學習，就應該引導他們學會質(zhì)疑，在不斷的質(zhì)疑中引發(fā)學生思考，在解疑過程中激發(fā)學生的思想火花，層層釋疑，步步深入，最后在反復質(zhì)疑解疑中讓學生學會自主學習。教《搭石》時，我根據(jù)課題引導學生質(zhì)疑。因為學生有了預習的基礎(chǔ)，所以大膽提出了自己的一個個疑問：“搭石”是一種普通的東西，怎么能寫出精彩的內(nèi)容？課文為什么用“搭石”做題目？“搭石”的美在哪里？看到一個個期待的眼神，我充分利用這個機會，調(diào)整既定的教學思路，深入引導學生圍繞“搭石”展開探討，主攻一點，層層深入，充分激發(fā)了學生的探求欲望，有了這些鋪墊，學生自主品讀課文也就水到渠成了?！皩W貴有疑”，在閱讀教學中，學生在深入感悟中經(jīng)常會產(chǎn)生不少疑問。面對課堂上生成的問題，我們教師要善于急中生智，充分利用新的探究價值，點亮學生思維的火花。

二、在教學意外中提升學生語文素養(yǎng)

課堂教學中經(jīng)常會有一些無法預知的情況出現(xiàn)，有些教師顯得茫然無措，甚至干脆置之不理。其實這是大錯特錯的，這些意外恰恰正是我們教學的寶貴資源。對此，哪怕是不能完成既定的教學任務，我們也應該高度重視并隨時捕捉每一個可以充分利用的“意外”，及時調(diào)整教學策略，順勢而上，順學而教，挖掘其內(nèi)在意義，促使課堂的動態(tài)生成。

如，在教學《黃鸝》時，當我在聲情并茂描述黃鸝時，一個學生突然學著黃鸝叫了一聲，大家都笑了。面對全班學生的哄堂大笑，如果我草率地批評這個學生，不僅挫傷這個學生的自尊心，也更大大打擊全班同學的學習熱情。此情此景，我略一思索，急忙抓住這一出乎意料的生成點，引導學生展開想象：“這位同學的黃鸝叫聲，學得像還是不像呢？全班學生迅速分成兩派開展了激烈的討論，課堂氣氛空前熱烈，我也及時利用網(wǎng)絡查找信息給學生科普了一下。趁熱打鐵，我又及時拋出第二個問題：同學們還能想出哪些描寫鳥鳴的詩呢？一下子學生的話匣子就打開了，大家迫不及待地說出有關(guān)的詩句……課堂上，學生不僅學到了科普知識，更在不知不覺中受到了詩歌熏陶。教學中的“意外”卻帶來了不同凡響的學習效果。課堂教學中，我們要養(yǎng)成時刻關(guān)注學生一舉一動的習慣，捕捉任何不易覺察的課堂教學意外，更不要放棄任何可以利用和發(fā)揮的機會，完美利用這些“意外”，積極引導，激發(fā)學生的探究熱情，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、在個性朗讀中激活學生情感因子

在語文課堂教學中，朗讀是學生理解課文的必經(jīng)過程，學生在反復的朗讀中形成自己獨特的體驗，又用自己的體驗去指導自己的朗讀，在自我互動中受到情感的熏陶，從而產(chǎn)生與課文的情感共鳴，煥發(fā)出強烈的探求欲望，激活內(nèi)在情感因子。教學《地震中的父與子》時，在反復朗讀中，我給學生的朗誦配上“唐山大地震”視頻片段和音樂，讓學生在悲痛心情中好好地揣摩父親在地震中的內(nèi)心思想，在視頻的引導下體味父親的痛苦與堅強。同樣在教學《春》時，我在播放歌頌春天的輕音樂中，讓學生用不同的方式去朗讀課文。優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂、如夢如幻的意境，讓學生置身在春的美景中，感情的波濤沖破理智的防堤，頻頻摩擦出思維的火花，自主交流、主動學習也就變得容易了。

四、在深刻體驗中提升學生感悟能力

教師要善于引導學生體驗自己的學習過程，并適時抓住機會給予表揚，讓他們感受到體驗的快感，從而不斷強化學生的好奇心。學生秋游回來后，我便特意上了《秋天》這一課，，作為教師的我只說了一句話：同學們，昨天大家玩得怎么樣？學生的話匣子便立刻打開了，你一言我一句，在熱烈的氣氛中交流著不同的感受，分享著共同的快樂。在表揚大家發(fā)言的同時，我不失時機地引導學生回到課文中，對比學習中學生有感而發(fā)，體會也就深刻了。有了這樣的體驗，學生的感悟也就變得豐富而又韻味十足。

以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學，要求我們以核心素養(yǎng)為導向，關(guān)心學生的健康成長，關(guān)注學生的情感變化，以學生為本，啟發(fā)學生的情感體驗，在師生互動、生生互動中，煥發(fā)課堂的生命活力。