鈕艷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);拼音教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

一、營(yíng)造公共場(chǎng)合講普通話的環(huán)境

小學(xué)階段許多學(xué)生由于生活在農(nóng)村，從小形成的語(yǔ)言交流方式就是方言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段教育中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)存在一定程度的影響。因此，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視一些學(xué)生存在的方言問(wèn)題，并且在公共場(chǎng)合中營(yíng)造出一種講普通話的環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成一種講普通話的行為，這對(duì)于開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有一定的幫助。例如，在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的過(guò)程中教師可以聯(lián)系實(shí)際情況，首先在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的普通話課程，并且運(yùn)用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生正確使用普通話進(jìn)行溝通交流，讓課代表觀察其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否正確使用普通話進(jìn)行交流，并且將每一位學(xué)生使用普通話交流的情況記錄下來(lái)。最后，由教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并整理班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生使用普通話交流的情況，并且對(duì)積極使用普通話進(jìn)行溝通交流的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、教師需要更新自身的教育理念

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于思維能力、想象能力等方面比較活躍的時(shí)期，但是在這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一些教師依然僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)的環(huán)境呈現(xiàn)出一種沉悶、死板的現(xiàn)象，并且并不利于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的思維能力與想象能力的發(fā)展。因此，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)地采用先進(jìn)的教育理念與方式。例如，在講授單韻母“a”的過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用多媒體的形式出示動(dòng)圖引出：“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖中的小人物在干什么呢？”班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生紛紛結(jié)合自己的理解說(shuō)出圖意，教師可以繼續(xù)講：“你們瞧！圖上的小朋友在唱歌時(shí)，嘴巴是張得大大的”。然后，教師就可以示范發(fā)音并讓學(xué)生注意觀察教師的口型，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音具備初步的掌握能力。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式互相模仿發(fā)音，教師在規(guī)定的時(shí)間之后分別檢查學(xué)生的拼音發(fā)音情況并領(lǐng)讀，這樣能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音知識(shí)的記憶。

三、家庭需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍

家庭成長(zhǎng)的環(huán)境是小學(xué)階段學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生普遍存在著較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的言行舉止與家庭氛圍都能夠在一定程度上影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，教師在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)教學(xué)過(guò)程中除了日常課堂講授之外，還應(yīng)該與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)在家里的墻上貼一些拼音學(xué)習(xí)的畫(huà)報(bào)，或者孩子在家的時(shí)候播放一些拼音動(dòng)畫(huà)等，在潛移默化中營(yíng)造出一種家庭學(xué)習(xí)的氛圍，并且在與孩子平時(shí)接觸的過(guò)程中玩一些相關(guān)的小游戲等，讓孩子在這種輕松愉悅的家庭氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音知識(shí)。學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，教學(xué)效果才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中比較重要的就是形成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間所形成的具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)階段正處于各方面綜合發(fā)展與形成的關(guān)鍵期，教師在這一時(shí)期的漢語(yǔ)拼音教育過(guò)程中不僅需要講解知識(shí)內(nèi)容，還需要合理地引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生逐漸形成良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與綜合方面都具有一定的幫助。例如，小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地配合教師的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，教師就可以在學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求或者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的情況下，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)或者小獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣可以有效地增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的信心。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，容易形成一種拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)時(shí)間分成幾個(gè)階段，使學(xué)生能夠定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完某一漢語(yǔ)拼音知識(shí)之后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)還可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷完善與改革，小學(xué)低年級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué)得到了比較高的重視，并且小學(xué)階段的學(xué)生只有具備良好的漢語(yǔ)拼音知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。教師可以從營(yíng)造公共場(chǎng)合講普通話的環(huán)境、教師需要新自身的教育理念、家庭需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍、培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生具備良好的漢語(yǔ)拼音知識(shí)基礎(chǔ)。