沈仕昌

摘 要：基于分析走向小學(xué)數(shù)學(xué)文化自覺的思考。主要從數(shù)學(xué)教師介紹數(shù)學(xué)歷史，強化數(shù)學(xué)情感；轉(zhuǎn)變教育觀念，加強習(xí)慣培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)文化，增強文化素養(yǎng)三種途徑，全面且深入理解數(shù)學(xué)文化對學(xué)生的影響，挖掘其具有的育人功能和價值，促使數(shù)學(xué)文化發(fā)揮最大化的實效，能夠幫助學(xué)生形成良好的文化自覺意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化；文化自覺；數(shù)學(xué)教學(xué)

由于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和實施，明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)文化的重要價值。可以說，文化是人們在歷史實踐和社會生活中創(chuàng)造的精神和物質(zhì)成果，不僅是一個民族的靈魂，還是祖國繁榮昌盛的基本前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)文化所起到的作用和意義，促使學(xué)生具備走向數(shù)學(xué)文化的自覺性，幫助學(xué)生更為全面的了解和感知數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和情感。從而，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的數(shù)學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

一、介紹數(shù)學(xué)歷史，強化數(shù)學(xué)情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，走向數(shù)學(xué)文化的自覺，就需要數(shù)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的數(shù)學(xué)情感。而每一個數(shù)學(xué)知識定理，都是經(jīng)歷不斷的實踐和研究所總結(jié)出來的，所以數(shù)學(xué)歷史是數(shù)學(xué)文化的載體，承載著眾多的數(shù)學(xué)名人的故事和數(shù)學(xué)精神[1]。因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)歷史，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識的含義，并且讓學(xué)生在領(lǐng)略數(shù)學(xué)名人的故事之時，能夠獲得思想的啟發(fā)，學(xué)習(xí)其身上的堅持不懈、勇于探索的精神，不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生能夠?qū)W會用數(shù)學(xué)的方法思考問題，并進(jìn)行理性的判斷和推理，從而促進(jìn)學(xué)生是數(shù)學(xué)理性精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在人教版《連加連減》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能夠?qū)W會計算連加的兩步算式，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取探究的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)1+2+3+4+···+9+10=的計算，引導(dǎo)學(xué)生去計算出結(jié)果，此時大部分學(xué)生都是自左而右的依次相加計算。此時，數(shù)學(xué)教師就可以引出高斯的故事，為學(xué)生講解高斯在三年級的時候，就掌握了計算的方法快速得出了結(jié)論，讓學(xué)生能夠針對自己的計算方式進(jìn)行思考和審視，仔細(xì)觀察這些數(shù)字的規(guī)律和聯(lián)系，有效的鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促使學(xué)生掌握新的計算技巧，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和數(shù)學(xué)能力。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強習(xí)慣培養(yǎng)

對于走向小學(xué)數(shù)學(xué)文化的自覺，就需要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能產(chǎn)生積極主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，善于反思和探究數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，彰顯出數(shù)學(xué)文化的育人功能，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)和探究的時間，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，去深刻理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)程，不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和意識，真正形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從而，不僅有利于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價值和文化魅力，還在很大程度上保障了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)得到有效的提升。

例如在人教版《軸對稱圖形》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形及其特點，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和審美情趣，感受軸對稱圖形的美和對稱世界的神奇，激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。因此，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生介紹古代的剪紙藝術(shù)、京劇的臉譜等，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)其中的共同點，幫助學(xué)生初步感知軸對稱圖形的特征，強化學(xué)生對軸對稱的感性認(rèn)識。并且，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生去自主制作一個軸對稱圖形，為學(xué)生提供大膽想象和思維發(fā)散的空間，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生親自知識的發(fā)現(xiàn)、探究和形成的過程，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和感悟，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。同時數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生推薦一些數(shù)學(xué)文化書籍，促使學(xué)生能夠?qū)⒐糯膶ΨQ建筑與自己的制作相結(jié)合，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)文化。

三、重視數(shù)學(xué)文化，增強文化素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)學(xué)生走向數(shù)學(xué)文化的自覺，自身就要有一定的數(shù)學(xué)文化自覺性。因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)文化的育人價值和功能，能夠不斷優(yōu)化和提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)專業(yè)、教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的知識，增強自身的文化素養(yǎng)和思想層面。

比如，數(shù)學(xué)教師可以參加培訓(xùn)、教師的研討會等形式，能夠汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗和見解，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)[3]。同時，學(xué)校可以為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺，讓教師在實際的教學(xué)中，能夠有意識的將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，讓數(shù)學(xué)文化真正發(fā)揮實效。

結(jié)束語

綜上所述，走向小學(xué)數(shù)學(xué)文化自覺，就需要數(shù)學(xué)教師全面且深入理解數(shù)學(xué)文化對學(xué)生的影響，能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)文化的育人功能和價值，促使數(shù)學(xué)文化發(fā)揮最大化的實效，能夠幫助學(xué)生形成良好的文化自覺意識。與此同時，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的情感和興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)探究精神，可以去積極自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]茅海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"文化基礎(chǔ)"的初步思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（6）.

[2]邵麗美.數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課的價值與教學(xué)思考[J].讀與寫（教師），2018，000（011）：1-2.

[3]劉巧玲.傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考[C]// 2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷九）.2019.