王薇

摘要：音樂，需要人們耳朵去聆聽，同時也飽含著豐富的情感。為此在音樂欣賞教學中，不僅要以聽覺為前提，更需要關注其審美過程中重要的心理因素，即情感方面內容。音樂欣賞中，對情感的體驗，能夠讓學生對音樂學習有著更大的興趣，從而對音樂有著進一步的理解，在欣賞聆聽過程中感受音樂的魅力，促進他們的身心健康發(fā)展。本文基于此，對小學生欣賞教學中，如何進行情感體驗作出探究。

關鍵詞：小學音樂? 欣賞教學? 情感體驗

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）23-0154-04

音樂藝術正是因為情感的存在才變得更有感染力。德國哲學家黑格爾也說過：“在各個領域里，音樂能擴充到表現一切各不相同的特殊情感”。可以說，人類世界的喜怒悲歡可以轉化為各種音樂形式，同樣，每一個音樂作品中也自然流露出人類現實生活的真實情感經歷。新課標改革后，小學音樂課堂教學也將培養(yǎng)和提升學生的情感體驗作為重點教育目標，然而，由于部分教師對于情感體驗教育的認知觀念不足，所以開展的音樂方法無法與小學生個體的情感產生互動和共鳴，學生收獲的音樂情感體驗效果甚微。小學音樂教學實踐中，音樂欣賞占據著較為重要的方面，可讓小學生的心靈得到洗滌，陶冶情感，從而讓小學生在智力以及情商方面都得到發(fā)展，更好地提高他們對音樂美的審視能力。當前階段開展音樂欣賞課堂教學過程中，有些教師太過于重視理論知識和欣賞技巧教學，對于音樂情感體驗教學沒有重視起來，導致小學生并不注重情感素養(yǎng)，對音樂的欣賞也僅僅只是停留在聆聽上，對作品本質缺乏了解。因此，本文針對小學音樂欣賞中的情感體驗，提出相關的探究與設想。

一、何為音樂情感體驗

所謂音樂情感，就是音樂當中包含的，表現喜怒哀樂等的情感因子，或是旋律上的高昂和低沉，或是歌詞中的歡快與憂傷，或是創(chuàng)作者的經歷與情感，這些，都是音樂中的情感表現。而音樂情感的體驗，就是從音樂表現的情感出發(fā)，通過演唱、演奏、欣賞、感受等的形式，去體會音樂所表達的情感，去表現音樂所承載的情感。而對于小學生來說，音樂的情感體驗，就是學生在進行音樂活動中，是否理解其中的情感，是否能夠表達其中的情感，然后將音樂完整表達出來。音樂本身是一門情感的藝術，音樂的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等，都體現出創(chuàng)作者的情感，都是情感的寄托和載體。小學生的音樂學習，除了樂理知識的學習，最重要的就是情感的體驗。

二、小學音樂欣賞教學中培養(yǎng)情感體驗的意義

《中小學音樂課程標準》中將“情感態(tài)度與價值觀”作為小學生音樂核心素養(yǎng)教育的首要目標，改革中提倡“以情動人、以樂感人、以美育人”的全新教育理念。豐富小學生的音樂情感體驗，不僅僅是響應國家素質教育改革的需要，也是培養(yǎng)塑造學生綜合素養(yǎng)的重要手段。在欣賞教學中培養(yǎng)學生情感體驗，有著十分重要的意義。

（一）提升學生音樂學習興趣

音樂欣賞，主要就是讓學生通過聽賞活動，感受音樂的律動和節(jié)奏。但是對于小學生來說，如果只是讓他們聽音樂，會讓他們感到枯燥與乏味。而從情感體驗的角度開展音樂欣賞，就會讓音樂欣賞活動變得更加豐富，教師會通過多元化的手段，讓學生去體會音樂的情感，去感悟音樂的情緒，去領會音樂的情愫。這樣豐富的音樂欣賞活動，會打破學生的枯燥感受，對音樂欣賞產生濃厚興趣，更加有利于激發(fā)學生音樂欣賞的積極性。

（二）促進學生音樂學習認知

培養(yǎng)音樂的情感體驗，不僅能夠提升學生的音樂學習興趣，也能夠促進學生對于音樂的學習認知。因為在情感體驗的過程中，學生可以認識到音樂旋律的起伏所代表的情感變化，也可以通過節(jié)奏的快慢，感受到音樂情緒的高低。然后從這種認知中，認識到音樂的律動意圖，這對于學生的音樂自主創(chuàng)編，能夠產生很重要的幫助。

（三）強化學生音樂學習體驗

除了興趣和認知的提升，培養(yǎng)學生的音樂情感體驗，也能夠強化學生的音樂學習體驗。因為在情感體驗的過程中，教師會通過多元化的活動促進學生的音樂欣賞。比如情境的創(chuàng)設、音樂的律動游戲、樂器伴奏、音樂表演等等。這些音樂活動，可以從情境體驗、游戲體驗、演奏體驗、創(chuàng)編體驗等活動中，讓學生的音樂學習更加豐富，更加生動，這對于學生的音樂學習，能夠產生十分重要的幫助。

三、小學音樂欣賞教學實現情感體驗的策略

鑒于情感體驗對于小學生音樂學習的重要意義，本文針對小學音樂的欣賞教學，提出在欣賞中促進學生情感體驗的具體對策，以期能夠對學生音樂核心素養(yǎng)和欣賞教學帶來實際幫助。

（一）創(chuàng)設合理情境 促進學生情感期待

藝術的最大魅力，在于對人們情感的激發(fā)以及調動，可描繪出令人心神所望的場景甚至于意境。在意境的基礎之上為學生搭建相應的場景，讓學生欣賞音樂的伊始，能夠感受到更為濃厚的音樂氛圍，從而激發(fā)情感體驗的興趣。這一教學形式下，多媒體的運用是具有一定成效的。在技術教學下，有效的結合信息技術以及教學改革，將聲音、色彩、文字以及圖片有效結合，從視覺、聽覺等各種感官帶給學生一定的沖擊以及享受，從而對學生的情感變化進行調動。

人們常說，一個好的開始才能為成功提供保障。為此教學中場景以及情景的創(chuàng)設需要在課程一開始便進行，以此引起學生的注意力，讓他們投入到課堂實踐當中。如在欣賞《飛馳的雄鷹》時，可利用多媒體創(chuàng)設相應的場景，為學生描繪一幅這樣的畫面：廣袤的大草原上，牛羊成群，藍天白云之上，是那振翅飛翔的雄鷹，與瘦弱的牛羊相比，顯得格外雄偉。當音樂響起時，仿若那飛馳的雄鷹就在學生面前，必然給學生帶來心靈的沖擊和震撼，讓學生感受到那飛馳雄鷹的偉岸。如此以具體的動畫，加上學生對新鮮事物的好奇，展翅飛翔的雄鷹能夠首先引起學生的注意，進而在音樂進行時，才能夠更好的投入。

（二）深入作品內涵 增強學生情感理解

人們通過音樂途徑表達和宣泄內心的情感，音樂作品中往往蘊含著創(chuàng)作者想要表達的思想感情，小學生只有深入體會欣賞音樂作品，才能認識到，在每一部音樂作品背后都有創(chuàng)作者想要表達的情感思想，從而更為深刻的領悟到創(chuàng)作者在創(chuàng)作時的意圖以及內心的情感思想。小學生對于音樂創(chuàng)造者作品的理解，可以根據音樂創(chuàng)作者成長環(huán)境、音樂作品創(chuàng)作背景、人生閱歷等方面進行全面認識，并從創(chuàng)作者音樂作品的藝術風格、曲調、歌詞等方面進行深入分析和研究，探尋音樂創(chuàng)作者內心的真實感情，與創(chuàng)作者思想情感達到共鳴的境界。

如五年級欣賞《藍色多瑙河》的課堂上，為讓學生對作者創(chuàng)作該作品的情感有真實的體驗，感悟作品的主體思想，在課堂上可先從整體上向學生對該作品做出具體介紹及分析，進而向學生播放作品。學生在欣賞完該作品后，會感受作品所帶來的的快樂以及活力，多瑙河那翻動的水波、翩翩起舞的身姿、春暖花開的氣息等等，雖然學生運用不同的詞語，做出不同的表述，但是從本質上而言符合作品最為根本的情感，希望人們可以將煩悶的情緒拋之腦后，充滿對生活的希望。

（三）優(yōu)化實踐活動 強化學生情感體驗

實踐有助于提升小學生的認識和感知能力，同時促進音樂教師拓展課堂教學的空間，有助于音樂教學資源的進一步豐富。若音樂情感教學和具體的實踐教學活動沒有一定的聯(lián)系，在具體教學中未有效的了解學生的實際生活，而脫離了學生的實踐生活，那么小學生的認識和感知將會和實際脫離關系，造成音樂欣賞活動沒有生機和活力，從而變得更加平淡、乏味、缺乏原本的生機。所以，小學音樂欣賞課堂教學中，對小學生音樂情感體驗教學進行全方位的強化，實現理論以及實踐的有效結合，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將學生視為整個課堂教學的主體，調動小學生課堂教學的主觀能動性，開展豐富多彩的音樂實踐活動，激發(fā)小學生熱愛音樂和體驗音樂思想情感。

譬如，組織開展班級音樂會實踐活動，由小學生在班級音樂會中演唱自己喜歡的歌曲，在歡樂而愉悅的班級氛圍中，引導小學生放飛自我，激情演唱歌曲，再由教師和學生組成欣賞和評審小組進行點評，通過對音樂思想感情的體驗、分享和交流，增強小學生學習音樂知識的興趣，體驗音樂中所蘊含的無窮魅力，幫助小學生汲取音樂知識。

（四）借助聲勢律動 增加學生情感認知

我們通常發(fā)現，一個兩三歲的小孩，在聽到音樂的旋律時，會不自覺地手舞足蹈，或者拍手跺腳。這就是音樂的獨特魅力，也就是音樂的律動表現，是最為原始的聲勢律動。所謂聲勢律動，就是以人的身體作為律動的基礎，通過身體動作、身體部位等的形式，結合聲音和動作形成的音樂律動形式，比如可以通過手腳并用來表現節(jié)奏，拍拍手，跺跺腳，搖搖頭都可以是聲勢律動的表現形式。并且在聲勢律動的過程中，可以加入舞蹈動作，利用肢體動作的表現，來感受音樂的節(jié)奏和情感?？梢?，通過聲勢律動，對于音樂的情感體驗，也有著很重要的幫助。因此，在欣賞教學中，引導學生開展必要的聲勢律動，對于學生把握音樂情感，也很有幫助。

例如，在《愛的喜悅》這一聽賞課的教學中，這是一首輕快、明亮的小提琴演奏曲。歌曲中的旋律，時而輕快明亮，時而舒緩優(yōu)雅，時而高昂快速，時而低沉慢奏。有著十分豐富的情感表現。教師在引導學生進行欣賞的過程中，除了讓學生了解小提琴的演奏形式，了解奧地利歌曲的表達方式，還要讓學生認真去體會其中的情感。這時候，教師就可以通過聲勢律動，引導學生的情感體驗。比如可以讓學生做出小提琴演奏的姿勢，右手做出拉小提琴的手勢，然后跟著這首歌曲的快慢節(jié)奏進行手勢的運動。還可以加入頭部的運動、身體的晃動、以及表情上的變化等等。在不同的樂段中，進行不同的聲勢表現，進而從聲勢上感受每一段旋律體現出來的情感和情緒。這樣的聲勢律動，可以讓學生隨著音樂的本體旋律進行變換，更能夠觸發(fā)學生對于音樂的本體感知。

（五）開展音樂表演 提升學生情感表現

音樂之所以有深厚的魅力，就是它能夠把人帶入到一個特定的情境當中去，可以體現出一種別樣的故事和情緒。很多音樂，都訴說著一種場景，一個故事，甚至代表者一種文化。而通過場景、故事和文化的感知，更能夠體驗到音樂所表現出來的情感。對于小學生來說，音樂的欣賞，不僅要欣賞音樂的旋律與節(jié)奏，更應該欣賞音樂的情境與情感。而很多時候，只有走進情境當中，才能夠直觀感知到情感的發(fā)泄點和著力點。所以，在欣賞活動中，開展音樂的情境表演，可以讓學生帶著角色的體驗走進音樂的情境中，通過身臨其境來體會和表達音樂當中的情感。這不僅可以加深學生的情感認知，學生也會樂于這種玩學一體的形式，更有學習樂趣。

例如在《森林與小鳥》這一課的欣賞中，這一課的教學目標，除了讓學生欣賞樂曲的節(jié)奏、旋律，還要讓學生從音樂中體會到小鳥失去家園的痛苦和憂傷的情感，進而樹立保護環(huán)境、愛護大自然的環(huán)保意識。教師在開展欣賞教學時，就可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生開展音樂的角色扮演，學生可以扮演小鳥，也可以扮演森林里面的其他動物，甚至是植物，然后從樂曲不同的情感表現中進行角色情感的外放。在這種情境表演中，真正體會到什么是失去家園，什么是遭到破壞，從而樹立對于大自然的真實情感。這樣的情境表演，能夠給學生帶來直觀的、真實的情感表現，對于情感體驗的幫助，是毋庸置疑的。

四、結語

小學音樂欣賞中，情感體驗的實現是一個值得關注的問題，它有助于激發(fā)學生的音樂欣賞激情，讓他們更好地感受音樂的魅力。尤其身為小學音樂教師，在具體的音樂欣賞實踐教學中，需要積極的探尋合適的策略，以良好場景創(chuàng)設激發(fā)學生音樂欣賞期待，以情感交流強化調動學生音樂欣賞主動，以作品內涵了解強化學生音樂情感體驗，同時以實踐活動融入燃起學生音樂學習熱情，以聲勢律動體驗激活學生音樂本體感知，以音樂情境表演促進學生音樂情感表現，從而實現小學生在音樂欣賞中的情感體驗，進而全方位的促進學生的身心健康發(fā)展。

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