陸洪兵

摘要：在初中歷史教學(xué)中，運用小組合作教學(xué)的模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，小組之間共同學(xué)習(xí)探索，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足新時代教學(xué)的需求。本文就小組合作在初中歷史教學(xué)中運用的方法展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;積極性

中圖分類號：G633.51?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0213-01

引言

與傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)不同，新時代的歷史教學(xué)要求教師在課堂上充分明確學(xué)生的自主，以學(xué)生作為主體開展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。小組合作教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流討論的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終解決問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。

1.合理進行分組，提高小組合作效率

在運動小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中歷史教學(xué)時，教師首先要做的就是合理進行分組，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，在以往的小組合作課堂上，部分教師在分組時忽視學(xué)生之間的差異，沒有結(jié)合學(xué)生差異進行分組，這使得在初中歷史的課堂上，部分學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生在小組內(nèi)獨占鰲頭，而學(xué)習(xí)水平較差的部分學(xué)生在小組內(nèi)則是被邊緣化，缺乏思考的空間，在小組內(nèi)大多也只是聽從優(yōu)秀的學(xué)生的意見。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)當(dāng)合理進行分組，更好地保證和提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，教師先對學(xué)生進行分組，在分組時保證同一小組內(nèi)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距不會太大，給予學(xué)生獨立思考的空間。在完成分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的分工，為學(xué)生明確探索學(xué)習(xí)的分工，兩名學(xué)生負責(zé)共同觀察分析戰(zhàn)國七雄，在教材中找到戰(zhàn)國七雄的地圖，觀察戰(zhàn)國七雄的地理位置分布特點。一名學(xué)生總結(jié)秦國最終能夠取得勝利的原因，一名學(xué)生對商鞅變法進行整理，小組內(nèi)分工明確，使得小組內(nèi)的每一名成員都有自己的任務(wù)，都知道自己應(yīng)該做什么，在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己負責(zé)的內(nèi)容，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性，在交流與討論中加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.合理引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對學(xué)生進行合理分組后，在初中歷史教學(xué)中，教師還需要對小組進行引導(dǎo)，為小組指明自主學(xué)習(xí)探索的方向，小組合作教學(xué)并不是在對學(xué)生進行分組后就讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，這樣只會讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在運用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展初中歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對所有小組的成員進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生一直有學(xué)習(xí)的方向，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐步鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，在課堂開始時，教師就要注意對學(xué)生小組進行引導(dǎo)，“縱觀我國歷史，不難發(fā)現(xiàn)，分久必合，合久必分。那么，經(jīng)歷了秦漢時期這種歷史上的大一統(tǒng)時期，接下來的中國歷史會發(fā)生什么樣的變化？”調(diào)動起學(xué)生小組的好奇心，帶領(lǐng)小組進行三國鼎立期的學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，“在東漢末年群雄割據(jù)，混戰(zhàn)不休的原因是什么？”“長期混戰(zhàn)對于百姓來說又意味著什么？”“官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是誰？有著怎樣的意義？”“赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)的雙方是誰，有著怎樣的意義？”用問題引導(dǎo)小組主動進行探索，為小組指明正確的學(xué)習(xí)方向，同時，在小組探索學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間也能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而進一步加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.完善小組評價，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

在運用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展初中歷史教學(xué)時，小組評價也是教學(xué)中重要的一環(huán)，能夠幫助小組找出在學(xué)習(xí)與合作中的不足，提升學(xué)生的小組合作能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。在對小組進行評價時，作為教師，既要注意對小組整體進行評價，也要注意對小組中的個人進行評價。對小組整體進行評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生能夠認識到小組的“一損俱損，一榮俱榮?！睆亩臃e極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。而針對小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師也要給予表揚，肯定學(xué)生的努力，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，在小組完成教學(xué)目標(biāo)后，教師對小組進行評價，先從小組的角度進行評價，根據(jù)小組整理出的“中國同盟會的建立及綱領(lǐng)、武昌起義與辛亥革命的歷史意義”等對小組進行整體評價，在評價時以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的信心。同時，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要提出表揚，激發(fā)學(xué)生的求生欲，使得學(xué)生都能夠積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

小組合作學(xué)生能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓初中歷史課堂變得靈動起來，對于學(xué)生的發(fā)展也有著積極的意義。作為教師，應(yīng)當(dāng)在運用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中不斷地進行探究與反思，對小組合作學(xué)習(xí)的模式進行優(yōu)化，為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]?范軍.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計及實踐[J].中國校外教育，2018（13）.