毛妍

摘要：教師與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行良好的交流，這一切的前提都需要營造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。另外對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生個(gè)體之間的相互交流促進(jìn)也離不開良好的外在環(huán)境。從這些年的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出師生之間的交流與教學(xué)都需要有一個(gè)良好的教學(xué)情境。在特殊教育教學(xué)過程中，更需要為學(xué)生與教師之間營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，才能夠讓學(xué)生放松，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)課堂的開展。

關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué);情景教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G76?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0296-01

隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，要求在特殊教育的過程之中，教師與學(xué)生之間要開展良好的交流，就需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)情境，要借助教學(xué)情境的作用，為學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)與教師更好的教學(xué)創(chuàng)造條件。通過情境教學(xué)法位師生交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的這些情境，能夠促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

1.利用數(shù)學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性，應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于任何學(xué)科的后續(xù)發(fā)展都具有奠定性作用，因此教師在教學(xué)過程中十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。處在小學(xué)階段的學(xué)生具有好動(dòng)注意力，容易分散的行為特征，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而開展課堂。小學(xué)階段的學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系較少，與學(xué)生接觸較多的就是生活中的情景，教室利用生活中的小事讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中，能夠減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而才能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)提供良好的前提條件。

教師可以在課堂講解之前，對(duì)教材進(jìn)行深刻的研讀，然后結(jié)合特殊性的學(xué)生生活實(shí)際與心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造出真實(shí)融洽的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生之后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如說教師在教學(xué)生一到十以內(nèi)的加減法時(shí)，可以先以生活中的實(shí)際入手。例如，教師可以讓學(xué)生制作一些小木棍帶到學(xué)校之中，用小木棍來表示這些數(shù)，將抽象的復(fù)雜的文字變?yōu)榫唧w的形象的物品。通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)拉近與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.抓住學(xué)生探知特性，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，即使是特殊的兒童，他們也會(huì)對(duì)未知事物、生活中的問題具有很大的好奇心，表現(xiàn)出要探索事物的積極性。問題是數(shù)學(xué)的章節(jié)核心，也是數(shù)學(xué)體系的重要組成部分。通過提問問題的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，徜徉于數(shù)學(xué)海洋之中。因此教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生好奇心這一個(gè)特點(diǎn)，問題來概括事物特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，傳授一些解題策略。進(jìn)而，提高學(xué)生自己的實(shí)踐能力。

比如說我們在數(shù)學(xué)中學(xué)到的數(shù)學(xué)乘法表，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師對(duì)乘法表的講授可能就是將乘法表呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行抄寫背誦，達(dá)到記住的目的，但是這樣的教學(xué)方法并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使他們的自主參與能力受到削弱。通過情境教學(xué)法，教師可以對(duì)乘法表提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，通過這樣問答的環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)乘法表的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有利于學(xué)生將乘法表應(yīng)用到實(shí)際的問題之中。這樣既可以達(dá)到讓學(xué)生記住知識(shí)的目的，又可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。

3.放大角色扮演，設(shè)置體驗(yàn)教學(xué)

教師可以放大角色扮演的功能，設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)情境。能夠讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的目的，通過真切的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)過程中，有很多小學(xué)教師都會(huì)采取角色扮演的游戲方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，能夠加深學(xué)生對(duì)于教師所講的數(shù)學(xué)問題的理解。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)與興趣，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師通過設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生參與其中，能夠很大程度上提高課堂的教學(xué)效率，又可以讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如說教師在講解有關(guān)單位換算時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成商店的售賣員和顧客這兩個(gè)角色，找一些同學(xué)上臺(tái)分別進(jìn)行體驗(yàn)。比如說這節(jié)課講的是有關(guān)重量的單位，換算教師就可以讓學(xué)生假扮顧客來商店進(jìn)行購買水果的任務(wù)。無論是扮演收貨員的學(xué)生，還是扮演顧客的學(xué)生，都能夠在這次買賣的過程中加深對(duì)千克、克等重量單位的具體性認(rèn)識(shí)。但是還可以準(zhǔn)備一些真實(shí)的水果作為教具，通過稱量水果的重量，可以讓學(xué)生把這些水果放在手上，進(jìn)一步去感受這些重量帶來的真實(shí)體驗(yàn)。這樣為以后的深入研究中量的內(nèi)容加入了情感的因素，能夠自然地加深學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。

總而言之在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)了意識(shí)。情景教學(xué)作為當(dāng)前新課改要求下最能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的教學(xué)方法，有利于數(shù)學(xué)的深入教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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