覃克金

摘 要：根據(jù)如今的教育模式，素質(zhì)教育的普及是讓小學(xué)課堂的教學(xué)水平改革成功的關(guān)鍵一步。新世紀(jì)的教學(xué)要求學(xué)生在課堂教學(xué)中既要掌握基本知識，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、自主探索能力以及其他方面的理解能力也至關(guān)重要。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式是必不可少的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步應(yīng)用更加貼近實(shí)際的高效教學(xué)模式，并提供新型理念課堂教學(xué)，將學(xué)生視為教學(xué)的中心，將老舊的教學(xué)模式逐步升華。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；小學(xué)課堂教學(xué)；模式革新

在許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐先學(xué)后教的教學(xué)模式，而且得到了很好的反響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面收到很大啟發(fā)。但是每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，因此要將學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，選出最合理的先學(xué)后教的教學(xué)方法。先學(xué)后教的中心思想是將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)視為教學(xué)的中心，讓學(xué)生真實(shí)地體會到自主學(xué)習(xí)的給自身帶來的好處，這樣可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作興趣。因此先學(xué)后教這種新型教學(xué)方法的地位必須得到一定的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的先學(xué)后導(dǎo)措施

（一）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，學(xué)生可以標(biāo)注那些無法理解的內(nèi)容，在對整個(gè)知識點(diǎn)完整了解之后，再對之前不理解的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以通過查找資料的方法來解決這些難題。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生需要很強(qiáng)的理解能力才能熟悉知識，這就決定課前先學(xué)應(yīng)從最基礎(chǔ)的開始，然后進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，這樣不僅確保了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極向上。所以進(jìn)行先學(xué)的教學(xué)不能僅依靠教材，還要將課外資料與書籍相結(jié)合引導(dǎo)更深一步的教學(xué)，主要方法是課前保證學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)的范圍及目標(biāo)，快速掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。在課前學(xué)習(xí)結(jié)束以后，組織課堂小檢測，對學(xué)生掌握的程度有了一定的了解后，做好充足的準(zhǔn)備再進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師課堂上后導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，課堂時(shí)間必須安排妥當(dāng)，將時(shí)間分為兩部分，一部分時(shí)間讓學(xué)生完成先學(xué)，第二部分時(shí)間教師就要完成后導(dǎo)的教學(xué)部分。在課堂上，教師也要最大限度的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會如何正確的用思考的方式學(xué)習(xí)。此外，維持良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，保證每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在黑板上寫出本節(jié)課的自學(xué)流程，主要有以下四個(gè)重點(diǎn)需要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)的要求、需要的時(shí)間、所用的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成教師的自主學(xué)習(xí)規(guī)則，部分學(xué)生即完成了自主思考的過程[1]。

比如：講解如何學(xué)會小數(shù)除法時(shí)，可以通過一下4個(gè)自學(xué)指標(biāo)：

1.計(jì)算：第24頁的第一道例題22.4÷4的計(jì)算，此處的商與以前學(xué)過的有什么異同點(diǎn)？余數(shù)有什么特點(diǎn)？

2.猜想一下：被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎么除呢？

3.驗(yàn)證結(jié)果：將算式中小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向前移位，使其變成整數(shù)，即可按照整數(shù)的計(jì)算方法在進(jìn)行計(jì)算。

4.觀察本節(jié)課學(xué)習(xí)的小數(shù)除法和以前學(xué)習(xí)的整數(shù)除法一樣嗎？最后讓學(xué)生自己做課本上的第二道例題，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會了小數(shù)除法的計(jì)算。學(xué)生按照以上4個(gè)自學(xué)指標(biāo)的任務(wù)學(xué)習(xí)，漸漸學(xué)會了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在整節(jié)課上，老師雖然未進(jìn)行全程講解，但卻收獲了課堂的高效率。

二、精心選材、因人而異

在數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐過程中，對于學(xué)生進(jìn)行選擇性引導(dǎo)部分知識的自學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行的環(huán)節(jié)。使小學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，并在合理的理解范圍內(nèi)進(jìn)行，對簡單的知識理論進(jìn)行自學(xué)。在整體教學(xué)的時(shí)候，節(jié)奏的把控也是成功的關(guān)鍵，將教學(xué)重點(diǎn)歸納總結(jié)，針對學(xué)生的知識需求、理解程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等要素總結(jié)一套科學(xué)性的教學(xué)方案[2]。比如：在進(jìn)行圓形面積的計(jì)算過程教學(xué)中，教師可先教授學(xué)生理解圓形直徑的概念，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對圓形面積的計(jì)算進(jìn)行思考、自學(xué)。學(xué)生的理解能力各有差異，教師需要根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行受教，盡量照顧到每一位學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確了解學(xué)生的理解能力，聯(lián)系知識的本身，制定最適合課堂的教學(xué)方法。在教學(xué)的進(jìn)程中要嚴(yán)格觀察，由簡單到復(fù)雜的方式讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，最終發(fā)掘適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師要對自身在課堂中的作用進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，發(fā)揮自己指引性的特質(zhì)，抓住學(xué)生的自身優(yōu)勢，使其得到充分的發(fā)展并激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其掌握自主學(xué)習(xí)的方法[3]。在教學(xué)中，教師盡量用導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)有一個(gè)導(dǎo)向作用，總結(jié)每天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，養(yǎng)成優(yōu)良的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以利用不布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等方法，協(xié)助學(xué)生學(xué)會有效的課前預(yù)習(xí)策略。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算時(shí)，教師可在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)都有哪些分類？通過以上的問題，給學(xué)生指明每一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、了解教材內(nèi)容、準(zhǔn)確建立學(xué)習(xí)流程框架等，通過先學(xué)后導(dǎo)，掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算規(guī)律，方便日后對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行合理的教學(xué)評估

學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)的主體對象，積極的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到極大的肯定，進(jìn)而充分且有效地鞏固先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)成果。在評估教學(xué)成果的時(shí)候，學(xué)生的個(gè)體差異也要充分考慮在其中，進(jìn)行分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)效果更具有比較性及實(shí)效性。除此之外，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是全面的，要考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，要將作業(yè)的完成情況、考試結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都作為評價(jià)指標(biāo)，不可片面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生考試成績有所下降的時(shí)候要對學(xué)生多一些肯定和鼓舞，學(xué)生考試成績非常好時(shí)也不要過度表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生要找到自身的不足并讓學(xué)生不斷的思考問題所在，打造更加完美的自己。

四、結(jié)束語

本文所述的小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后導(dǎo)的教育方式，是當(dāng)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最先進(jìn)的理念，能夠充分的對學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度有所提高。隨著教學(xué)方式的不斷改革深化，先學(xué)后導(dǎo)已經(jīng)在各個(gè)小學(xué)得到了很好的應(yīng)用，目前已是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心方法。要想將這種教學(xué)理念的作用發(fā)揮到最大還需要小學(xué)教師的耐心和責(zé)任心并存。指明正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生加以鞏固，促使學(xué)生有更加高效的學(xué)習(xí)成績。由此可鑒，先學(xué)與后教是完整的整體，且無法分離的，是加速學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：169.

[2]高瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的有效策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）：239-240.

[3]曹健.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)策略[J].廣西教育A：小教版，2014，（7）：70-70.