張雪

摘 要：通常在教學(xué)中為了提高教學(xué)效率，教師往往借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，思維導(dǎo)圖在初中生物的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師可以通過思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶；建設(shè)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng).

關(guān)鍵詞：初中生物；思維導(dǎo)圖；教學(xué)效率

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行課堂教學(xué)，將課本中的抽象理論文字以及圖表等信息，徹底轉(zhuǎn)化成形式豐富多樣的記憶圖形，以便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)之間的串聯(lián)記憶，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。這樣去繁存簡(jiǎn)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效地構(gòu)建生物知識(shí)體系，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物想象力，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，以及在學(xué)生的課下復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)的過程中，生物學(xué)習(xí)將不再枯燥無趣，而是通過思維導(dǎo)圖成功的轉(zhuǎn)化為腦海中的記憶圖，這有助于開發(fā)學(xué)生的空間治理，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與課堂的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“植物光合作用”的課程中，教師為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到何為植物的光合作用，以及植物進(jìn)行光合作用時(shí)所需的必備條件有哪些時(shí)，往往教師會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。但是，學(xué)生對(duì)此并沒有太多的興趣，這時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，豐富課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且學(xué)生還能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程操作的記憶等。教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖將實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约爸R(shí)做適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生對(duì)植物的光合作用學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，多選擇幾種不同形狀的思維導(dǎo)圖，以防止學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞。而學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的幫助在課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，能夠輕松的將知識(shí)有效的串聯(lián)起來，這滿足了當(dāng)代初中生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶

在初中生物教學(xué)中，教師一定要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，關(guān)注思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力方面的作用。目前的初中生物歸屬于理科科目，而理科科目向來重視邏輯分析與抽象思維。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，切不可使用死記硬背的方式。調(diào)查顯示，大部分的生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，由于生物教材中提及到的理論知識(shí)較多，而讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，理論知識(shí)全部要死記硬背下來。不管是生物的理論概念還是生物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，均要進(jìn)行背誦。盡管這種教學(xué)方法能夠有效的應(yīng)對(duì)期中期末考試，但是學(xué)生一旦存在了思路或者記憶問題，或者在考試中由于緊張心理導(dǎo)致背誦下來的知識(shí)難以想起，就會(huì)影響學(xué)科的考試成績(jī)，這也是目前初中學(xué)生生物學(xué)科成績(jī)起伏較大的關(guān)鍵原因，所以在這一層面上教師就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改善這一狀況，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。

例如，在“生物的遺傳和變異”課程學(xué)習(xí)中，由于該部分的理論內(nèi)容比較多，學(xué)生記憶以及學(xué)習(xí)壓力都比較大，而且該部分的內(nèi)容也是重要的考點(diǎn)之一。該單元的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生除了要掌握基本概念如性狀和相對(duì)性狀，另外就是要知道染色體、DNA以及基因之間的關(guān)系，生物的變異等等。其主要的關(guān)鍵點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)和辨別基因的顯性與隱性以及孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)了解基因遺傳的基本規(guī)律以及遺傳病都有哪些、為何禁止近親結(jié)婚等。如果單純的依靠教材中眾多知識(shí)點(diǎn)的羅列學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易將知識(shí)弄混。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將重要的實(shí)驗(yàn)步驟用思維導(dǎo)圖做詳細(xì)的分析，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以通過提取關(guān)鍵詞的形式將實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單的敘述出來，或者借助多媒體進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶。這樣學(xué)生在脫離實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，也能夠?qū)虻娘@性與隱性特質(zhì)有一個(gè)清楚的記憶。哪怕在考試時(shí)，忘記了其中的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，但也能夠很容易的想起來。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，只要設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的具體模式，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖就可以完成自主預(yù)習(xí)，依照?qǐng)D表的內(nèi)容簡(jiǎn)單了解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。等到了課堂中，通過教師的講解，學(xué)生就會(huì)將重要知識(shí)點(diǎn)映射到腦海中，從而形成記憶邏輯，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建設(shè)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)

目前，在初中生物教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師只關(guān)注了在圖表制作方面的創(chuàng)新，而沒有將重要的關(guān)鍵詞突出出來，或者是只強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞卻沒有進(jìn)行實(shí)例分析，這對(duì)生物知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)是十分不利的。所以，初中生物教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要重視實(shí)例分析與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提高生物教學(xué)與思維導(dǎo)圖之間的結(jié)合度，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用質(zhì)量與水平，在幫助學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，提高利用思維導(dǎo)圖做整理筆記與記錄的利用率。這不僅可以有效的幫助學(xué)生提煉生物關(guān)鍵詞，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能夠有效的將關(guān)鍵詞與實(shí)證內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而拓展生物知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些人體必備營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、脂肪、糖類以及水等。很多教師在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，都會(huì)用不同食物內(nèi)含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行線性教學(xué)，再通過總結(jié)分析構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這種形式很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，把學(xué)習(xí)的重心放在分析不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上。對(duì)于這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候，從構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度入手，關(guān)鍵詞確定為人體必需營(yíng)養(yǎng)物，再對(duì)關(guān)鍵詞添加實(shí)例分析，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的真正來源。如蛋白質(zhì)為關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師可以引入實(shí)例如雞蛋、肉類以及牛奶等富含蛋白質(zhì)的食品。在通過實(shí)例分析如果人體缺少蛋白質(zhì)將會(huì)怎樣，讓學(xué)生將生物知識(shí)與實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來。由此可見，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程一定要相輔相成，教師為了保證教學(xué)效率，也應(yīng)當(dāng)注重生物關(guān)鍵詞以及圖表的制作設(shè)計(jì)，通過關(guān)鍵詞引出具體的生物理論概念，提高學(xué)生對(duì)理論概念的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

通過以上分析可知，在初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有助于激發(fā)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]秦儉.初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略[J].名師在線，2020（05）：74-75.

[2]喬奕.思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2019，29（01）：6-8.