董秉球

【摘要】低段的語文教學不應只有浮于表面的朗讀，更應把提升學生的語文核心素養(yǎng)作為目標，在課堂始終都應指向語言文字的理解和運用。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材；核心素養(yǎng)；體驗

低段的語文課，通常情況下，老師喜歡先組織學生自由練讀課文，然后檢查朗讀情況、正音，最后逐段閱讀、講解?？此骗h(huán)環(huán)相連，實則缺乏聚焦點，對于自己到底在“教什么”糊里糊涂。其實，不論是哪個年段的語文課，不論哪個環(huán)節(jié)，都應該聚焦到語文核心素養(yǎng)，把“提高語言文字的理解和運用能力”作為課堂目標。根據統(tǒng)編教材一下的文本特點，筆者列舉三處課堂教學板塊供大家參考。

一、循特色詞語，親歷言語體驗

統(tǒng)編教材一下第6課《樹和喜鵲》課后第一題“想想樹和喜鵲后來為什么很快樂”是本課設定的“語文要素”，要想對后來的“快樂”有所體會，必須對前面的“不快樂”有所感受。因此，筆者在教學中緊扣“孤單”一詞做如下教學安排：

（一）從三個“一”感受孤單

1.師：請小朋友們自由讀第1自然段，圈一圈這段中的事物。

（交流后出示：一棵樹，一個鳥窩、一只喜鵲）

（根據學生的回答，教師隨機板畫一棵樹、一個鳥窩，一只喜鵲。）

2.師：誰來讀準這三個詞？

（出示詞卡，讀準：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲）

3.師：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，讓你感受到什么？

生1：我覺得它們孤零零的，都沒有朋友。

生2：我覺得它們連說話的人都沒有，很寂寞。

師：是呀，課文第2自然段有個詞語，寫出了這種感受，找找看。

（學生找到“孤單”一詞，讀準確，學習生字“單”。）

（二）比較發(fā)現“只有”襯托出孤單之感

1.師：三個“一”讓我們感受到它們的“孤單”，還有什么地方寫出了這種感受呢？咱們一起來讀一讀，體會一下。（出示兩個句子）

（1）從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

（2）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

2.師生對比著讀。

生：這里有一棵樹。

師：這里只有一棵樹。

生：樹上有一個鳥窩。

師：樹上只有一個鳥窩。

生：鳥窩里有一只喜鵲。

師：鳥窩里只有一只喜鵲。

師：你發(fā)現，什么地方也寫出了樹和喜鵲的孤單？

學生發(fā)現“只有”一詞更加突出文中人物的孤單。

（三）想象畫面，體會心理，讀好課文

1.師：如果你就是這棵樹，或者你就是這只喜鵲，看看四周，你想說些什么呢？

生1：如果我是樹，我想說，人們趕快幫忙多種點樹呀！

生2：如果我是喜鵲，我會說，喳喳喳，朋友們，你們在哪里？快來呀！

2.師：說得真好。請你帶著這種心情讀好這兩句話。

（出示：樹很孤單。喜鵲很孤單。）

3.連短句成長句。

（1）師：他們兩個都覺得孤單。想想看，能不能用一個字把兩句話合并起來？

（2）加上“也”把兩句話連成一句話：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

4.兩段連起來讀，讀好第一個畫面。

【點評：教者抓住文本的言語形式，從“一棵、一個、一只”的學習，結合板畫，比較句子，發(fā)現“只有”一詞的意義，并在此基礎上通過想象進一步體會樹和喜鵲的孤單，最后把兩個短語用“也”字合并成一句話等等，都是讓學生親歷學習語言的過程。明確了“教什么”“怎么教”就能有的放矢了?！?/p>

二、歷言語訓練，體會表達的多樣性

“在閱讀中積累詞語”是閱讀教學的目標之一。教學中要重視聯系學生生活，提高學生對語言文字的理解和運用能力。統(tǒng)編教材一下第13課《荷葉圓圓》課后第三題“讀一讀，寫一寫”是本課設定的“語文要素”，以課文第一句“荷葉圓圓的，綠綠的?！睘槔?，讓學生進行仿說、仿寫，筆者做如下教學安排：

（一）激趣導入，訓練言語表達

師：今天老師帶來一份禮物。（出示荷葉圖片）你看到一張怎樣的荷葉？

生1：我看到一張大大的荷葉。

師：你說出了荷葉的大小。這句話還能倒過來說———荷葉大大的。

生（齊說）：荷葉大大的。

生2：我看到一張綠綠的荷葉。

師：你說出了荷葉的顏色。這句話也能倒過來說———荷葉綠綠的。

生（齊說）：荷葉綠綠的。

生3：我看到一張圓圓的荷葉。

師：你說出了荷葉的形狀。這句話也能倒過來說：荷葉———

生（齊）：圓圓的。

（出示：荷葉圓圓的。荷葉綠綠的。）

師：這兩句話還能合并成一句話說。

（出示課文第一自然段：荷葉圓圓的，綠綠的。）帶著你的喜歡讀好這句話。

（二）順勢揭題，了解表達的多樣性

師：今天我們學的課文就和荷葉有關，題目叫《荷葉圓圓》。（一起書空課題、齊讀）

師：小朋友們發(fā)現了嗎？課題的表達和剛才咱們說的又有點不同，看來，描述同一件事物有很多種不同的表達方式呢！

【點評：孩子眼里，荷葉有大小，有形狀，有顏色；老師眼里，這是一張圓圓的荷葉，這張荷葉圓圓的，描述同一個事物有許多不同的表達方式。師生一問一答，聊著聊著，句式在不斷變化，原先簡單的詞語和句子仿佛裝上了放大鏡，越加豐滿。有了這層鋪墊，在最后進行句式仿說、仿寫時就水到渠成了?！?/p>

三、加加比比，關注文本的結構特點

統(tǒng)編教材采用的是人文主題與語文要素“雙線并進”的編排思路，就一篇課文而言，教者應該根據文本中潛在的教學資源，圍繞“核心能力”組織教學，引領學生在親密接觸語言的過程中體會表達形式的精妙，以言語學習為內容讓課堂隨著學情生長。在統(tǒng)編教材一下的語文園地六中有一處“字詞句”運用，以《要下雨了》一課的第一句話為例仿說，因此，筆者在教學《要下雨了》一課時做如下教學安排：

（一）加一加，層層遞進讀好第一句話

1.自由練讀第一自然段。

師：這段話說的是誰？

生：小白兔。（出示詞語：小白兔）

師：請你讀，把字音讀準確。

2.師：小白兔在干什么？

生：小白兔在割草。（出示句子：小白兔在割草。）

師：誰來讀這句話？能讓我們一下子聽出小白兔在做的事。

3.師：小白兔在哪里割草？（出示句子：小白兔在山坡上割草。）

師：誰有信心讀好這句話？能讓我們聽出它是在山坡上割草。

4.師：小白兔是怎樣在山坡上割草的呢？（出示：小白兔彎著腰在山坡上割草。）

師：誰敢于挑戰(zhàn)讀好這句話？能讓大家聽出它是彎著腰割草的。（指名讀。）

師：表揚你，不僅讓我們聽得一清二楚，而且句子的節(jié)奏你也把握得很準確。

（句中加上/，變成：小白兔/彎著腰/在山坡上/割草。）

（二）比一比，找尋句子精妙處

1.分組讀三句話：小白兔在割草。

小白兔在山坡上割草。

小白兔彎著腰在山坡上割草。

2.師：你最喜歡那句話？能說說為什么嗎？

根據學生回答小結：是啊，第三句話寫得最具體生動，告訴我們的內容最多，也更有趣。

【點評：人們一直說，課堂就是師生和文本之間的對話。這個片段的教學，老師引領學生先把文字讀薄，再把文字讀厚，層層遞進讀句子。這個過程中，老師很明確“教什么”，教的就是怎樣說一句具體的話，怎樣說話能讓人聽得明白，聽得有興趣。這樣的教學，一定能為寫句、寫段打下堅實的基礎?！?/p>

時下，仍有部分教師對閱讀教學的目標定位有偏差，尤其是低年級的語文課，浮于表面的朗讀太多，指向核心能力提升的教學過程太少?？梢哉f，無論哪個年段，語文教學目標的設定一定要指向語言文字的理解和運用，這點是具體而明確的。

【參考文獻】

[1]嚴發(fā)財.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊，2020（4）.

[2]楊明云.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內涵及提升[J].文教資料，2019（21）.