夏晶晶

摘要：作為判斷教育情況的重要方式，教育觀察對(duì)真實(shí)性的要求極高，所以教師需要從不同角度、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行觀察。若觀察方式存在誤差，則可能導(dǎo)致其真實(shí)性受到挑戰(zhàn)。鑒于此，本文立足于教育觀察情況，簡(jiǎn)要分析了教育觀察真實(shí)的構(gòu)建對(duì)策，以期提高整體教育水平。

關(guān)鍵詞：教育觀察? ?真實(shí)? ?構(gòu)建對(duì)策

一、教育觀察真實(shí)的概念

教育觀察屬于科學(xué)觀察的一種，包括三個(gè)特點(diǎn)：計(jì)劃性、自然性和目的性。其中，計(jì)劃性主要是指研究者有預(yù)設(shè)性地確定觀察的內(nèi)容、樣本的范圍及對(duì)象等;自然性表示不控制和干預(yù)觀察對(duì)象，觀察其真實(shí)自然的狀態(tài);目的性是指進(jìn)行觀察時(shí)需要確定細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，這些都存在目的，并為研究服務(wù)。

觀察的程度包括一般觀察和深度觀察，一般的觀察通常無法靠近真實(shí)的教育現(xiàn)象。較為真實(shí)的教育觀察主要分為三個(gè)維度，即“眼見為實(shí)”“仁者見仁、智者見智”和“想象中的真實(shí)”。

二、認(rèn)識(shí)論角度

1.摒棄“以偏概全”的真實(shí)觀

導(dǎo)致觀察“以偏概全”的原因較為復(fù)雜，在教育實(shí)踐及研究過程中，無論是簡(jiǎn)單或是復(fù)雜的教育現(xiàn)象，都是復(fù)雜多變的，僅僅通過一種方式進(jìn)行觀察，極易引發(fā)“以偏概全”的情況。

如幼兒在吃飯時(shí)出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致的因素包括家庭不良影響、幼兒的身體狀況、教師的教育缺失等，對(duì)于這些因素，教師只通過片面觀察法，不能夠深入挖掘其與幼兒挑食行為的聯(lián)系。對(duì)此，教師及教育觀察者應(yīng)當(dāng)通過與家長(zhǎng)溝通、教導(dǎo)后的再次觀察等方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全面分析。

2.摒棄“刻板印象”

在教育領(lǐng)域，教師及教育觀察者對(duì)于課堂表現(xiàn)欠佳的幼兒存在“偏見”，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師及教育觀察者會(huì)一味地指責(zé);當(dāng)他們與表現(xiàn)較好的幼兒共同犯錯(cuò)時(shí)，教師則會(huì)傾向于平常表現(xiàn)好的幼兒，減輕對(duì)他的懲罰。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，給幼兒樹立公正、公平、溫暖的形象，當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，要注意問題的起因和經(jīng)過，對(duì)行為上出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行適當(dāng)懲戒，并且要注意態(tài)度和語氣，嚴(yán)慈相濟(jì)。

三、方法論角度

1.靜態(tài)角度

教師追求教育觀察的真實(shí)性時(shí)，在方法上也要講究技巧，靜態(tài)角度主要是指收集資料、對(duì)觀察的樣本進(jìn)行拓展，以及增加比對(duì)的范圍。

如在觀察幼兒課堂行為時(shí)，幼兒會(huì)在課堂中出現(xiàn)一些個(gè)性化的行為，一些幼兒會(huì)在無意識(shí)狀態(tài)下做出不良行為，還有一些幼兒為了吸引教師的注意會(huì)做出一些反常行為。為了分辨幼兒的行為，教師觀察的時(shí)間要盡量延長(zhǎng)，觀察的角度要盡量多維，觀察的主體要盡量全面。同時(shí)，教師要與其他教師進(jìn)行互證，保障觀察的客觀性。

2.動(dòng)態(tài)角度

動(dòng)態(tài)角度主要是指有目的性、有計(jì)劃及多角度地對(duì)系統(tǒng)觀察的程度進(jìn)行建立。在此過程中，觀察相對(duì)來說存在一定的隨意性和主觀性，所以教師要嚴(yán)格把控整個(gè)程序。而在建立觀察程度的過程中，教師應(yīng)遵循目的性、操作性及計(jì)劃性的原則，力求保證結(jié)果的真實(shí)性。其中，目的性主要是指觀察者應(yīng)圍繞提出的“問題”進(jìn)行觀察;操作性是指觀察的途徑、手段、工具及范圍等需要明確，在此過程中，觀察者要保證利用的一切工具都存在可操作性;計(jì)劃性主要指在進(jìn)行觀察之前制定好相應(yīng)的計(jì)劃。

如在進(jìn)行“幼兒園游戲材料擺放位置”觀察時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確定觀察目的，即尋找游戲材料的最佳擺放位置，觀察范圍包括幼兒的活動(dòng)區(qū)域及材料擺放區(qū)域，觀察的主體為幼兒，觀察的內(nèi)容包括幼兒獲取游戲材料的路程、材料擺放高度對(duì)幼兒的影響、材料被選擇的頻率、活動(dòng)與材料的契合程度和幼兒在活動(dòng)中的愉悅程度等。

四、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行教育觀察真實(shí)的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)考量教育現(xiàn)象的變化，避免失真的情況發(fā)生，針對(duì)具體的觀察情況，制定相應(yīng)的觀察方式。在教育觀察過程中，難免會(huì)存在一些失真的情況，這就需要教師能夠靈活應(yīng)變。

參考文獻(xiàn)：

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遇”與“對(duì)話”——三篇課堂觀察報(bào)告讀后感[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2019（5）.

[2]陳冠靈.用心觀察幼兒行為為促進(jìn)教育良性發(fā)展賦能[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）.

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）