趙正英

摘要：高中生英語作文普遍存在兩大問題：第一，學生不知如何基于寫作要點進行合理拓展，缺乏邏輯;第二，語言單一，缺乏創(chuàng)新。本文基于英語學習活動觀，立足寫作任務(wù)，闡釋了在作文講評中，教師通過設(shè)計學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等系列教學活動，可以提高高中英語寫作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?學習活動觀? ?思維品質(zhì)? ?寫作講評

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面的技能。在五項技能中，寫是學生語言能力最強有力的體現(xiàn)，它反映了學生的語言知識、措辭技能和思維過程。然而，在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文差強人意。因此，筆者基于英語學習活動觀，探究了在作文講評中提高學生寫作能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、落實英語學科核心素養(yǎng)的方法。

一、體現(xiàn)英語學習活動觀的高中英語寫作講評教學

英語學習活動觀是指，學生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。

基于英語學習活動觀的高中英語寫作講評教學，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在寫作任務(wù)設(shè)定的主題語境下，通過設(shè)計學習理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等系列由淺入深、螺旋式上升的學習活動，從主題語境、語篇類型、語言風格、寫作框架、寫作內(nèi)容，語言表達等方面深入剖析和解讀文本，激活學生已有的知識，提高學生的語言表達能力和邏輯思維，最終提升作文質(zhì)量。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作講評教學

《課標》指出，思維品質(zhì)是指，思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平，它有助于提升學生分析和解決問題的能力，促進學生語言能力的發(fā)展、文化意識的培養(yǎng)和學習能力的提高。

筆者認為，學生作文中呈現(xiàn)的問題正是學生英語思維不足的體現(xiàn)。如學生未能準確辨識寫作任務(wù)的語篇類型，導(dǎo)致行文結(jié)構(gòu)不完整，有偏差;學生未能分析和判斷寫作要點，導(dǎo)致行文不嚴謹，缺乏邏輯;學生未能概括整合已有的語言知識，導(dǎo)致語言質(zhì)量不高。因此，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作講評教學，教師應(yīng)指導(dǎo)學生辨識語篇類型，合理謀篇布局，把握整體框架;教師應(yīng)指導(dǎo)學生分析、判斷寫作要點，梳理寫作要點間的主次關(guān)系和邏輯關(guān)系;教師應(yīng)利用頭腦風暴、思維導(dǎo)圖等活動搭建平臺，讓學生回顧已有的語言知識，概括整合，內(nèi)化吸收，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

三、高中英語寫作講評教學實踐

英語學習活動觀視角下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作講評教學活動的設(shè)計應(yīng)由淺入深，層層遞進，包括學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。筆者以具體寫作任務(wù)為例，論述了基于英語學習活動觀設(shè)計和開展聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作講評教學。

1.布置寫作任務(wù)

寫作任務(wù)：假定你是李華。在上周的國際文化節(jié)，你結(jié)識了喜歡中國書法的交換生彼特，你準備贈送他一本英文版的《中國書法鑒賞》。請給他寫一封電子郵件，內(nèi)容包括寫信目的、該書簡介，并詢問地址。

2.教學活動設(shè)計和實施過程

（1）活動1：獲取與梳理

Task 1：Please read the writing task and find out the key information.

教師應(yīng)引導(dǎo)學生初步閱讀寫作任務(wù)，獲取關(guān)鍵信息和寫作背景信息;寫作要點——寫作目的，介紹該書和詢問地址。此活動旨在培養(yǎng)學生獲取信息、梳理信息的能力。

（2）活動2：分析與判斷

Task 2：Please answer the following questions.

What is the theme of the composition？

What type of writing is it？

What is the relationship between the writer and reader？

Are we supposed to use formal or informal language？

What is the structure of the composition？

教師通過提問，引導(dǎo)學生從主題語境、語篇類型、語言風格、寫作框架等方面深度剖析文本，分析得出主題語境是人與社會。語篇類型是應(yīng)用文，向彼特介紹《中國書法鑒賞》一書，屬于介紹信。作者李華和讀者彼特是朋友關(guān)系，但上周才結(jié)識，彼此不熟，使用語言應(yīng)正式且禮貌。

寫作內(nèi)容包括：寫作背景、寫作目的、介紹該書和詢問地址，結(jié)合書信格式，合理分段：開始段，介紹寫作背景和寫信目的;主體段，介紹該書;結(jié)尾段，詢問地址和祝愿。此活動有利于培養(yǎng)學生分析、判斷等邏輯思維。

（3）活動3：概括和整合

Task 3：From what aspects can we introduce a book？

What content may be included in the book Appreciation of Chinese Calligraphy？

通過提問，教師能夠激活學生已有知識，引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，進行概括總結(jié)，學生可從the author， the status of the book， the language used in the book， the content and the benefit of reading the book等角度入手，合理拓展寫作內(nèi)容，適當延伸。同時，教師可以指導(dǎo)學生分清主次，把握邏輯，運用思維導(dǎo)圖，概括總結(jié)本書內(nèi)容可包括history， styles and their respective features， tools， calligraphers and their masterpieces， comment and guidance等方面。在這個過程中，學生可以立足已有知識拓寬思路，運用思維導(dǎo)圖調(diào)動思維，讓學生思維可視化。

Task 4：What are the words that can be used to describe the different aspects of a book？（the author，the status，the language，the content，the benefit）

教師通過提問，讓學生搜索相關(guān)的語言詞匯。教師再拓展語料，豐富表達，令語言知識成為文化知識的載體，促進學生思維品質(zhì)的形成，關(guān)注學生長遠發(fā)展。

（4）活動4：批判與評價

Task 5：Please read the following composition and evaluate weather it is a good composition.

教師提供學生所寫范例，引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、邏輯和連貫等標準，給作文打分，評判優(yōu)點和不足。隨后，教師讓學生在理解、內(nèi)化所學知識的基礎(chǔ)上，改寫、潤色作文，并比較前后兩篇作文，最后教師呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學生賞析。此活動有利于發(fā)展學生的邏輯思維和批判思維，內(nèi)化新學語言。

（5）活動5：遷移與創(chuàng)新

Task 6：Ask the students to rewrite and polish their own compositions.

教師引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識，改寫、潤色自己的作品，讓學生在理解內(nèi)化所學知識的基礎(chǔ)上，靈活運用知識，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在日常教學中，教師對學生英語作文的講評缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性和長期性，這樣的教學方式不利于解決學生寫作中出現(xiàn)的問題。英語學習活動觀視角下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作講評教學模式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能在一定程度上解決學生作文中存在的問題，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃遠振.英語為思而教：從“必須”走向“可能”[J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）.

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學習活動觀探究深化文本教學》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市第一中學）