段學忠

【摘要】在新課程改革背景下，小學語文閱讀在小學課堂上受到更多的重視，教師不再僅僅是傳授基本理論知識，更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能力能與當前社會發(fā)展相匹配。在小學語文閱讀教學中，教師要調(diào)動學生思維，引發(fā)學生思考，讓學生能夠從閱讀中有所啟發(fā)。同時，教師要采用淺顯易懂的語言幫助學生理解更深層次的含義，實現(xiàn)學生和文本的有效對話，讓學生真正地理解文章內(nèi)容的含義，使得學生對整體文章內(nèi)容有更深的認識。本篇文章主要對培養(yǎng)小學語文閱讀能力的重要作用及教學策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?教學策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0120-02

閱讀一直是小學語文教學中的重難點部分，對學生的成長發(fā)展具有深遠影響。小學生的生活閱歷較少，閱讀能夠幫助他們認識萬千事物，拓展視野。在小學語文閱讀教學中，學會自主分析文章也是非常重要的，其中一些情感豐富的文章能夠有效地幫助學生樹立正確的價值觀，使學生的綜合素質(zhì)得到有效保證，有利于未來的發(fā)展和進步。但是，小學生的年齡比較小，對于語文知識的理解能力還比較有限，語文教師需要站在學生的角度辯證性地看待語文知識，探究出最適用于學生學習的教學模式。

一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要作用

閱讀內(nèi)容中有大量不為小學生所熟知的事物，能夠讓學生在閱讀中獲取大量信息和知識，有效的閱讀能夠提升學生的信息提煉能力。閱讀世界豐富多姿，對于小學生而言，他們需要有色彩的生活，閱讀能夠豐富他們的精神世界，為他們的生活增添樂趣，在閱讀中，能夠拉近學生和世界之間的距離，使得學生更加深刻的感受生活，體味生活中的美好。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生分析文章，盡量讓學生掌握其中的語言表達方式和表達技巧，從而讓學生能夠在閱讀學習中學到實質(zhì)性的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學的重要目的。培養(yǎng)學生的閱讀能力對于小學生而言具有重要意義，很多小學生對閱讀沒有深刻的認識，認為把一篇文章讀通讀完就行，并沒有對文章內(nèi)容仔細品讀，更不會對文章內(nèi)容進行思考，這樣根本不能提升學生的閱讀能力。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要充分地采取措施激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠感于表達自己對文章的感受，學會自身獨立思考。同時，小學語文教師在教學中應當為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，讓學生投入到學習之中，促使學生在閱讀學習中有更多收獲，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

（一）老師的教學方法單一

在當下我國小學語文學科閱讀教學中，部分語文老師受我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式理念影響較深，教學方法單一、死板。在中國傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師始終處于教學中的核心地位，學生需要時刻圍著老師轉(zhuǎn)，跟著老師的思路進行。但是在語文閱讀的理解上，每個人都會有自己獨特的見解，對人物的想法和理解都有自己的思想，傳統(tǒng)的教學方法就不再適合。老師不應該限制小學生的學習思維，尤其是對小學生的學習思維活躍，老師還應該適當性地調(diào)動他們的學習思維，而不是刻意限制傳統(tǒng)的課堂教學模式，死板、單一不動搖。

（二）忽視學生主體地位，學生閱讀積極性受挫

新課程教學倡導“自主、合作、探究”的閱讀學習方式，但是目前大多數(shù)的閱讀教育的課堂上，還存在著教學方法單一的問題，一方面很難激起學生的學習興趣，學習的主要任務都是完成老師布置的問題。這樣很少學生有時間進行自己獨立思考，小組式與合作式的教學方法往往也是在“走過場”，學生難以積極主動地參與到教師課堂上的學習。有的教師甚至會使學生感覺不到閱讀課文過程中的文化意蘊，直接進行課文講解，學生就一直處于被動接受知識的局面。教師在教學課堂上雖然會采取一定的措施進行調(diào)控，但是這種調(diào)控作用基本上是微乎其微的，只有活動能力強的學生才能適應，而對于大多數(shù)學生來說，卻失去了學習的積極性。

三、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的教學策略和方法

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生學習積極性

對于大部分小學生而言，他們不喜歡閱讀，看著長篇閱讀文章中的文字會感到枯燥乏味，在閱讀課堂上，他們無法集中精神聽老師講課，學生的閱讀能力也就很難得到進步，這就嚴重導致課堂教學效率低。此外，小學生由于年齡比較小，對新鮮事物的興趣比較濃厚，一些豐富多彩的課堂教育的內(nèi)容更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以，語文教師在閱讀教學中應該盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，打造一個趣味性的課堂，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生投入精力參與到學習之中，這樣可以提高閱讀教學的有效性，從而幫助學生更好地學習閱讀知識。興趣是學生最好的老師，在興趣的推動下，學生會更加積極地探索知識，主動地進行閱讀學習，長此以往，學生的閱讀學習能力能夠得到突飛猛進的發(fā)展。比如，小學語文教師在閱讀教學中，可以根據(jù)課本內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，設計一些豐富有趣的小游戲，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生以最好的狀態(tài)投入到學習之中?；蛘咦寣W生合作把課本中的內(nèi)容演繹出來，提高每位學生的參與度，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。不同的教學方法能夠有效地激起課堂的活力，讓閱讀課堂充滿生機，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀技巧

小學語文教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，小學生自己可能無法意識到閱讀方式的重要性，教師在閱讀教學中，要對學生進行引導，帶領(lǐng)學生概括文章大意，提取文章關(guān)鍵信息，并對重點句子著重分析，同時可以讓學生表達自己對文章內(nèi)容的見解，鼓勵學生在課堂上發(fā)表言論。對于閱讀文章中優(yōu)美的句子，教師可以讓學生摘抄并記憶，同時可以讓學生進行仿寫，鍛煉學生的語言運用能力。良好的閱讀習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教師和學生長期的努力，語文教師能夠幫助學生解決在學習中遇到的難題，根據(jù)學生的學習情況提出合理的閱讀建議，提升學生的閱讀質(zhì)量，掌握閱讀技巧。一般來說，閱讀可以分為三個部分，分別是通讀、略讀、精讀，小學語文教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設置相關(guān)問題，讓學生帶著問題通讀文章，先讓學生對文章的整體結(jié)構(gòu)和文章大意有大概了解。然后再讓學生略讀，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大意進行段落劃分，這樣可以增強學生對文章的理解，強化學生思考能力。最后再帶領(lǐng)學生精讀文章，著重分析文章重要語句，讓學生掌握文章主旨，以及文章語言運用方式和描寫手法，從而讓學生全面理解文章內(nèi)容，強化閱讀技巧。

（三）利用多媒體，豐富教學內(nèi)容

多媒體教學能夠幫助學生更透徹地理解文章內(nèi)涵。讓學生直觀地感受到文章表達的情感。對于一些情感類型的閱讀文章，比如歌頌大好河山之情、熱愛祖國之情、自然風光贊美之情、偉大的父愛母愛之情等，教師可以搜集和課本內(nèi)容相關(guān)的視頻，在課堂上適當?shù)貫閷W生播放出來，以此直擊學生心靈，觸動學生情感，這樣可以讓學生更好地感受到文章傳遞出來的情感，并有利于豐富學生的精神世界，形成正確的情感價值觀。另外，小學語文教師還可以利用多媒體拓展閱讀內(nèi)容，把有關(guān)聯(lián)性的文章展示出來，以此強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，長此以往，在潛移默化中能夠提高學生的閱讀效率。

（四）理論聯(lián)系實際、課內(nèi)課外相結(jié)合

當前，在我國小學生中普遍存在一些對學生學習成長不太有益的情況，其中就是教師對課堂知識過分強調(diào)，進而導致學生對于課外知識了解得很少，課外書以及課外報刊的閱讀量也是非常少，使學生的視野受限。還有一種極端就是，學生完全沉浸在課外書的閱讀學習中，對課內(nèi)的學習嚴重忽視。無論是哪種情況，這些都是極其不可取的。小學階段的學生也正是學習記憶的一個最佳時期，學生不僅要注重課堂知識的學習，還要結(jié)合課外知識，拓寬自己的閱讀視野，努力提高自身的語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于小學生來說，課堂是他們學習語文知識的重要陣地，課堂語文閱讀教育是他們閱讀的堅實基礎(chǔ)，而課外閱讀教育也是必不可少的，能夠有效地幫助學生補充和延伸閱讀視野。很多的知識雖然大都是在課堂上可以學到的，但是課堂的教學時間有限，學生學習的知識也總是有限，并且隨著現(xiàn)代信息社會的快速發(fā)展，社會信息傳播的途徑越來越多，學生獲得新知識的途徑也是越來越多，教師要學會充分利用這些途徑幫助學生更好地學習知識，提高學生的綜合閱讀素質(zhì)，利用有限的課堂教學時間讓學生學到更多的知識，把學生真正帶進繽紛的閱讀教學世界，重視對學生課外閱讀的教學指導，把課內(nèi)的閱讀與課外閱讀實踐活動進行有機地結(jié)合，讓課內(nèi)閱讀有效帶動課外閱讀，豐富學生的閱讀途徑，同時通過課外閱讀互補課內(nèi)閱讀，彼此補充，從而使小學生的語文閱讀能力得到有效提升，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）突出學生主體地位，提高學生學習的積極性

課堂閱讀的教學主體實際上是每一個學生，閱讀教學的有序開展與有效推進很難真正被提前進行規(guī)約和明確計劃的。因此任課教師在開始進行課堂閱讀教學方案設計時，一定要盡量避免“過度預設”，想方設法地將學生的閱讀引入到統(tǒng)一的標準答案中，這種課堂閱讀中，學生仍然是處于被動接受的地位，并且語文閱讀教學本身就沒有標準的答案，這種還抑制學生的創(chuàng)造力和思維能力。新課程修改下的課堂教學方式應“將課堂還給學生”，讓學生在閱讀課堂中充分表達自己的教學看法和閱讀感受，鼓勵他們多樣自由的閱讀思維表達方式，突出學生在學校語文閱讀課堂教學中的主體性和地位。此外，興趣是最好的閱讀老師，學生因為有了閱讀學習的這種興趣，在閱讀課上才能更加愿意讀書，才會閱讀得更加有趣和有效率。在課堂閱讀教學中，教師應該努力做到通過引入有趣的教學內(nèi)容，使整個課堂都具有一定的趣味性，充分地調(diào)動學生的學習興趣，使學生能夠真正的把學習閱讀當作一種生活樂趣，享受閱讀過程帶來的快樂，細細品味閱讀過程中的各種情感，才能真正實現(xiàn)學生閱讀教學的教育目的。學習參與是課堂學生主動參與建構(gòu)的一個過程，在語文閱讀教學的整個課堂中，教師不僅可以充分利用豐富多樣的學習參與方式來有效實現(xiàn)課堂學生的學習參與，增加課堂師生之間的交流參與互動，讓學生在教學中真正地實現(xiàn)教學主體的地位，從而能夠鼓勵學生更加積極地參與其中。

結(jié)束語

總而言之，閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，小學語文教師必須采取措施積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠閱讀更多的知識，保證課堂教學的有效性。在整個教學過程中，教師要學會引導學生分析文章，讓學生真切地理解文章內(nèi)涵。同時，教師還要為學生營造一個良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

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