段學忠

【摘要】在新課程改革背景下，小學語文閱讀在小學課堂上受到更多的重視，教師不再僅僅是傳授基本理論知識，更多的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生能力能與當前社會發(fā)展相匹配。在小學語文閱讀教學中，教師要調動學生思維，引發(fā)學生思考，讓學生能夠從閱讀中有所啟發(fā)。同時，教師要采用淺顯易懂的語言幫助學生理解更深層次的含義，實現學生和文本的有效對話，讓學生真正地理解文章內容的含義，使得學生對整體文章內容有更深的認識。本篇文章主要對培養(yǎng)小學語文閱讀能力的重要作用及教學策略進行了探究。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?教學策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0120-02

閱讀一直是小學語文教學中的重難點部分，對學生的成長發(fā)展具有深遠影響。小學生的生活閱歷較少，閱讀能夠幫助他們認識萬千事物，拓展視野。在小學語文閱讀教學中，學會自主分析文章也是非常重要的，其中一些情感豐富的文章能夠有效地幫助學生樹立正確的價值觀，使學生的綜合素質得到有效保證，有利于未來的發(fā)展和進步。但是，小學生的年齡比較小，對于語文知識的理解能力還比較有限，語文教師需要站在學生的角度辯證性地看待語文知識，探究出最適用于學生學習的教學模式。

一、小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要作用

閱讀內容中有大量不為小學生所熟知的事物，能夠讓學生在閱讀中獲取大量信息和知識，有效的閱讀能夠提升學生的信息提煉能力。閱讀世界豐富多姿，對于小學生而言，他們需要有色彩的生活，閱讀能夠豐富他們的精神世界，為他們的生活增添樂趣，在閱讀中，能夠拉近學生和世界之間的距離，使得學生更加深刻的感受生活，體味生活中的美好。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生分析文章，盡量讓學生掌握其中的語言表達方式和表達技巧，從而讓學生能夠在閱讀學習中學到實質性的內容，實現閱讀教學的重要目的。培養(yǎng)學生的閱讀能力對于小學生而言具有重要意義，很多小學生對閱讀沒有深刻的認識，認為把一篇文章讀通讀完就行，并沒有對文章內容仔細品讀，更不會對文章內容進行思考，這樣根本不能提升學生的閱讀能力。因此，小學語文教師在閱讀教學中，要充分地采取措施激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠感于表達自己對文章的感受，學會自身獨立思考。同時，小學語文教師在教學中應當為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，讓學生投入到學習之中，促使學生在閱讀學習中有更多收獲，實現學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學語文閱讀教學中出現的問題

（一）老師的教學方法單一

在當下我國小學語文學科閱讀教學中，部分語文老師受我國傳統(tǒng)的閱讀教學模式理念影響較深，教學方法單一、死板。在中國傳統(tǒng)的課堂教學模式中，老師始終處于教學中的核心地位，學生需要時刻圍著老師轉，跟著老師的思路進行。但是在語文閱讀的理解上，每個人都會有自己獨特的見解，對人物的想法和理解都有自己的思想，傳統(tǒng)的教學方法就不再適合。老師不應該限制小學生的學習思維，尤其是對小學生的學習思維活躍，老師還應該適當性地調動他們的學習思維，而不是刻意限制傳統(tǒng)的課堂教學模式，死板、單一不動搖。

（二）忽視學生主體地位，學生閱讀積極性受挫

新課程教學倡導“自主、合作、探究”的閱讀學習方式，但是目前大多數的閱讀教育的課堂上，還存在著教學方法單一的問題，一方面很難激起學生的學習興趣，學習的主要任務都是完成老師布置的問題。這樣很少學生有時間進行自己獨立思考，小組式與合作式的教學方法往往也是在“走過場”，學生難以積極主動地參與到教師課堂上的學習。有的教師甚至會使學生感覺不到閱讀課文過程中的文化意蘊，直接進行課文講解，學生就一直處于被動接受知識的局面。教師在教學課堂上雖然會采取一定的措施進行調控，但是這種調控作用基本上是微乎其微的，只有活動能力強的學生才能適應，而對于大多數學生來說，卻失去了學習的積極性。

三、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的教學策略和方法

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生學習積極性

對于大部分小學生而言，他們不喜歡閱讀，看著長篇閱讀文章中的文字會感到枯燥乏味，在閱讀課堂上，他們無法集中精神聽老師講課，學生的閱讀能力也就很難得到進步，這就嚴重導致課堂教學效率低。此外，小學生由于年齡比較小，對新鮮事物的興趣比較濃厚，一些豐富多彩的課堂教育的內容更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。所以，語文教師在閱讀教學中應該盡可能地為學生提供良好的學習環(huán)境，打造一個趣味性的課堂，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生投入精力參與到學習之中，這樣可以提高閱讀教學的有效性，從而幫助學生更好地學習閱讀知識。興趣是學生最好的老師，在興趣的推動下，學生會更加積極地探索知識，主動地進行閱讀學習，長此以往，學生的閱讀學習能力能夠得到突飛猛進的發(fā)展。比如，小學語文教師在閱讀教學中，可以根據課本內容為學生創(chuàng)設情境，設計一些豐富有趣的小游戲，充分調動學生的積極性，促使學生以最好的狀態(tài)投入到學習之中。或者讓學生合作把課本中的內容演繹出來，提高每位學生的參與度，實現課堂教學效率的提升。不同的教學方法能夠有效地激起課堂的活力，讓閱讀課堂充滿生機，充分地調動學生學習的積極性和主動性，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀技巧

小學語文教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，小學生自己可能無法意識到閱讀方式的重要性，教師在閱讀教學中，要對學生進行引導，帶領學生概括文章大意，提取文章關鍵信息，并對重點句子著重分析，同時可以讓學生表達自己對文章內容的見解，鼓勵學生在課堂上發(fā)表言論。對于閱讀文章中優(yōu)美的句子，教師可以讓學生摘抄并記憶，同時可以讓學生進行仿寫，鍛煉學生的語言運用能力。良好的閱讀習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教師和學生長期的努力，語文教師能夠幫助學生解決在學習中遇到的難題，根據學生的學習情況提出合理的閱讀建議，提升學生的閱讀質量，掌握閱讀技巧。一般來說，閱讀可以分為三個部分，分別是通讀、略讀、精讀，小學語文教師可以根據閱讀內容設置相關問題，讓學生帶著問題通讀文章，先讓學生對文章的整體結構和文章大意有大概了解。然后再讓學生略讀，根據文章結構和內容大意進行段落劃分，這樣可以增強學生對文章的理解，強化學生思考能力。最后再帶領學生精讀文章，著重分析文章重要語句，讓學生掌握文章主旨，以及文章語言運用方式和描寫手法，從而讓學生全面理解文章內容，強化閱讀技巧。

（三）利用多媒體，豐富教學內容

多媒體教學能夠幫助學生更透徹地理解文章內涵。讓學生直觀地感受到文章表達的情感。對于一些情感類型的閱讀文章，比如歌頌大好河山之情、熱愛祖國之情、自然風光贊美之情、偉大的父愛母愛之情等，教師可以搜集和課本內容相關的視頻，在課堂上適當地為學生播放出來，以此直擊學生心靈，觸動學生情感，這樣可以讓學生更好地感受到文章傳遞出來的情感，并有利于豐富學生的精神世界，形成正確的情感價值觀。另外，小學語文教師還可以利用多媒體拓展閱讀內容，把有關聯(lián)性的文章展示出來，以此強化學生對閱讀內容的理解，長此以往，在潛移默化中能夠提高學生的閱讀效率。

（四）理論聯(lián)系實際、課內課外相結合

當前，在我國小學生中普遍存在一些對學生學習成長不太有益的情況，其中就是教師對課堂知識過分強調，進而導致學生對于課外知識了解得很少，課外書以及課外報刊的閱讀量也是非常少，使學生的視野受限。還有一種極端就是，學生完全沉浸在課外書的閱讀學習中，對課內的學習嚴重忽視。無論是哪種情況，這些都是極其不可取的。小學階段的學生也正是學習記憶的一個最佳時期，學生不僅要注重課堂知識的學習，還要結合課外知識，拓寬自己的閱讀視野，努力提高自身的語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎。對于小學生來說，課堂是他們學習語文知識的重要陣地，課堂語文閱讀教育是他們閱讀的堅實基礎，而課外閱讀教育也是必不可少的，能夠有效地幫助學生補充和延伸閱讀視野。很多的知識雖然大都是在課堂上可以學到的，但是課堂的教學時間有限，學生學習的知識也總是有限，并且隨著現代信息社會的快速發(fā)展，社會信息傳播的途徑越來越多，學生獲得新知識的途徑也是越來越多，教師要學會充分利用這些途徑幫助學生更好地學習知識，提高學生的綜合閱讀素質，利用有限的課堂教學時間讓學生學到更多的知識，把學生真正帶進繽紛的閱讀教學世界，重視對學生課外閱讀的教學指導，把課內的閱讀與課外閱讀實踐活動進行有機地結合，讓課內閱讀有效帶動課外閱讀，豐富學生的閱讀途徑，同時通過課外閱讀互補課內閱讀，彼此補充，從而使小學生的語文閱讀能力得到有效提升，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）突出學生主體地位，提高學生學習的積極性

課堂閱讀的教學主體實際上是每一個學生，閱讀教學的有序開展與有效推進很難真正被提前進行規(guī)約和明確計劃的。因此任課教師在開始進行課堂閱讀教學方案設計時，一定要盡量避免“過度預設”，想方設法地將學生的閱讀引入到統(tǒng)一的標準答案中，這種課堂閱讀中，學生仍然是處于被動接受的地位，并且語文閱讀教學本身就沒有標準的答案，這種還抑制學生的創(chuàng)造力和思維能力。新課程修改下的課堂教學方式應“將課堂還給學生”，讓學生在閱讀課堂中充分表達自己的教學看法和閱讀感受，鼓勵他們多樣自由的閱讀思維表達方式，突出學生在學校語文閱讀課堂教學中的主體性和地位。此外，興趣是最好的閱讀老師，學生因為有了閱讀學習的這種興趣，在閱讀課上才能更加愿意讀書，才會閱讀得更加有趣和有效率。在課堂閱讀教學中，教師應該努力做到通過引入有趣的教學內容，使整個課堂都具有一定的趣味性，充分地調動學生的學習興趣，使學生能夠真正的把學習閱讀當作一種生活樂趣，享受閱讀過程帶來的快樂，細細品味閱讀過程中的各種情感，才能真正實現學生閱讀教學的教育目的。學習參與是課堂學生主動參與建構的一個過程，在語文閱讀教學的整個課堂中，教師不僅可以充分利用豐富多樣的學習參與方式來有效實現課堂學生的學習參與，增加課堂師生之間的交流參與互動，讓學生在教學中真正地實現教學主體的地位，從而能夠鼓勵學生更加積極地參與其中。

結束語

總而言之，閱讀是語文教學中的重點內容，小學語文教師必須采取措施積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠閱讀更多的知識，保證課堂教學的有效性。在整個教學過程中，教師要學會引導學生分析文章，讓學生真切地理解文章內涵。同時，教師還要為學生營造一個良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

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