張磊

【摘要】作為一門復(fù)雜難懂的自然學(xué)科，高中生物使得很多學(xué)生都望而生畏，不能產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村教學(xué)中，高中生物教師通過不斷摸索，探究出許多適合農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，既能夠促使生物課堂變得豐富多彩，又能夠開拓學(xué)生視野。在本篇文章中，筆者就如何在農(nóng)村開展高效的生物教學(xué)課堂進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?高中生物 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0127-02

在傳統(tǒng)農(nóng)村教學(xué)理念下，高中生物并不是主要的學(xué)習(xí)科目，因此在教學(xué)中不被重視，導(dǎo)致很多學(xué)生很難對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率也比較低。隨著教育理念的不斷更新和升學(xué)率的提高，廣大農(nóng)村教師開始重視生物教學(xué)，開始將一些新政策和理念應(yīng)用在課堂教學(xué)活動中，并提出了一系列適合農(nóng)村課堂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與其中，并且能夠與生物課堂環(huán)境融為一體，熟練掌握生物知識，并學(xué)會應(yīng)用生物知識解釋身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村高中生在有技巧和吸引力的生物課堂中學(xué)習(xí)積極性很高，能夠真切體會到生物學(xué)科知識對于指導(dǎo)生活的意義，進(jìn)而全身心投入其中，不僅能夠高效地獲取生物知識，還能夠提升自身生物核心素養(yǎng)，為以后生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在之前的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，農(nóng)村高中生物教師只關(guān)注了知識的生成和傳授過程，反而忽略了學(xué)生本身，很容易造成“前面講，后面忘”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。隨著學(xué)生逐步成為課堂的主體，農(nóng)村生物教師開始嘗試通過情景教學(xué)法展開生物教學(xué)活動，在課堂中通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生情感的情景來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，使之感悟到生物知識的樂趣性和實用性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景展開教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。課堂起始環(huán)節(jié)，教師便說道：“同學(xué)們，我們都知道不管是人類還是動物都要經(jīng)歷從出生到死亡這一過程，現(xiàn)在大家想一想，自己年邁以后的模樣！”學(xué)生立即開始思考，有學(xué)生說：“老了以后，我的頭發(fā)就會變白，肌肉開始松弛，還長出許多老年斑，不能跑也不能跳，只能拄著拐棍或者輪椅行走！”其他學(xué)生被他生動的描述逗笑了，教師順勢問道：“我們都知道細(xì)胞是生命的基礎(chǔ)，那老了之后，機(jī)體細(xì)胞會發(fā)生哪些變化呢？又或者說剛才這位同學(xué)描述的這些特征與細(xì)胞有哪些聯(lián)系呢？”學(xué)生又陷入沉思，教師由此引導(dǎo)他們將細(xì)胞水分減少、酶活降低、色素沉積、呼吸變慢等衰老細(xì)胞的形態(tài)表述出來，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在生物教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)生物知識，興趣濃厚，主動性較高，學(xué)習(xí)效率自然也隨之提高。

二、借助信息技術(shù)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

伴隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的融合越來越好，成為了廣大教師最為喜歡的教學(xué)輔助工具，同時也受到了學(xué)生的普遍歡迎。當(dāng)人們一提到信息技術(shù)時，信息技術(shù)的趣味性和生動性的內(nèi)容便出現(xiàn)在眼前。教師在進(jìn)行農(nóng)村高中生物教學(xué)時，可以根據(jù)生物學(xué)科特點適當(dāng)?shù)赝ㄟ^信息技術(shù)展示一些與生物有關(guān)的視頻或者圖片，將課堂打造得生動有趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得越來越開闊，使之能夠直觀感受到生物知識的實用性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生物膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過借助多媒體有效開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課上，教師首先講述了生物膜的主要成分以及功能，使學(xué)生對生物膜產(chǎn)生了初步認(rèn)知，了解到生物膜對于生命的重要意義，增強(qiáng)了他們生物學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師便借助信息技術(shù)將“活性污泥——生物膜一體化反應(yīng)器”和“無泡曝氣膜生物反應(yīng)器”裝置以及工作原理展示出來，大大開拓了學(xué)生視野，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識不僅僅是為了幫助我們理解一些生活和生產(chǎn)實踐中一些現(xiàn)象或者解決一些農(nóng)業(yè)問題，還能夠有效促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展，促使人們更好地生活。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，實踐探究活動雖然是大家普遍認(rèn)為的一項高效教學(xué)手段，但由于教師在實踐中很難把控全部學(xué)生，導(dǎo)致很少出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。伴隨著學(xué)生主體地位的逐步凸顯，實踐教學(xué)理念被重點凸顯出來，既能夠使學(xué)生成為課堂主人，又能夠鍛煉他們探究能力和思維水平。農(nóng)村高中生物教師在授課時可以根據(jù)農(nóng)村生活生產(chǎn)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題來開展實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中來提升自身的探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“生長素的生理作用”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過組織開始實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。在學(xué)習(xí)“生長素”這一節(jié)內(nèi)容前，生物教師告知學(xué)生自主預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并以小組為單位領(lǐng)取適量的生長素和植物幼苗，自己設(shè)計實驗方案并完成實驗，探究出生長素對植物有哪些作用、生長素的濃度對于植物生長有何影響等問題。高中生已經(jīng)具備了自己完成實驗的能力，在教師布置作業(yè)后，他們的探究欲望很是強(qiáng)烈，通過小組協(xié)力討論和探究共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中認(rèn)識到了生長素對于植物的重要意義。農(nóng)村高中生物教師通過組織實踐探究活動，有效調(diào)動了學(xué)生參與度，培養(yǎng)了他們探究能力。

四、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

微課是新課改背景下提出的新的教學(xué)手段，是借助多媒體來實現(xiàn)的一種教學(xué)方法，以短小精悍的特點贏得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。高中生物教師在組織教學(xué)活動時可以將微課貫穿其中，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)生物知識，以此來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物知識的欲望和學(xué)習(xí)效率。高中生在生物翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)積極性和熱情不斷高漲，能夠通過觀看視頻高效地掌握生物知識和提升生物素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”內(nèi)容時，高中生物教師利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一上課，生物教師便通過微課播放了果蠅體細(xì)胞和配子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的不同之處，并由此總結(jié)得出什么是減數(shù)分裂。學(xué)生通過觀看微課視頻逐步了解到除了有絲分裂外還存在減數(shù)分裂這一概念，進(jìn)而產(chǎn)生想要深度探究減數(shù)分裂的欲望和熱情。隨后，生物教師在講解了精子和卵細(xì)胞減數(shù)分裂的過程，促使學(xué)生了解到減數(shù)分裂的結(jié)果是成熟的生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目變?yōu)樵忌臣?xì)胞的一半，然后再次通過微課視頻將精子和卵細(xì)胞形成的過程播放出來，促使學(xué)生真切感受到減數(shù)分裂的實質(zhì)。高中生物教師利用微課視頻實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不僅提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的熱情，還促使學(xué)生主動地去將減數(shù)分裂的概念與精子或者卵細(xì)胞形成的過程聯(lián)系在一起，實現(xiàn)高效生物教學(xué)目的。

五、嘗試設(shè)置課堂懸念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識

所謂懸念，實際上是指能夠引發(fā)人們深度閱讀或者探究的一種誘惑力，能夠使人們心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的牽掛。不管是大人還是小孩，一般都抵不過懸念的誘惑，學(xué)生也不例外。在新課改背景下，高中生物教師可以嘗試?yán)脩夷罱虒W(xué)法展開教學(xué)活動，根據(jù)課本中知識點設(shè)置課堂懸念，以此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識。高中生在懸念的引導(dǎo)下會逐漸對生物知識的探究和學(xué)習(xí)更加感興趣，并且嘗試深度學(xué)習(xí)和探究生物奧秘，對提升自身的生物學(xué)習(xí)效率和生物素養(yǎng)十分有利。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)內(nèi)容時，高中生物教師通過嘗試設(shè)置課堂教學(xué)懸念展開活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望并提升他們解決問題能力。一上課，生物教師便展示出三種不同膚色的人的圖片，說道：“同學(xué)們都知道，世界上的人們的膚色有三種，那么不管是任何一種膚色的人的細(xì)胞是不是也不同呢？”有的學(xué)生說相同，有的學(xué)生說不同。生物教師沒有直接將答案告知學(xué)生，而是通過初中生物課本中所學(xué)習(xí)的幾種不同的細(xì)胞類型引出課本內(nèi)容，詳細(xì)地講解細(xì)胞的多樣性與同一性。在知識講授完畢后，生物教師重新將話題引到一上課提出的問題上面，促使學(xué)生根據(jù)課上習(xí)得生物知識給出答案，促使其將課堂上所學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容應(yīng)用在解決和探索深層次的生物知識上。高中生物教師在課堂中通過以問題的形式巧妙設(shè)置懸念展開教學(xué)，為后續(xù)講解細(xì)胞的同一性和多樣性奠定了基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了學(xué)生深度探究和解答問題的欲望，為取得高效的教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

六、采取問題導(dǎo)學(xué)法，提升學(xué)生科學(xué)探究力

問題導(dǎo)學(xué)法是探究教學(xué)模式中最受歡迎的一種形式，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位以及提升學(xué)生探究能力和素養(yǎng)，同時還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。新課改背景下，高中生物教師結(jié)合生物知識分析了學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，并將問題導(dǎo)學(xué)法引入到課堂中來，利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究，促使他們積極思考解決問題方法同時進(jìn)一步提升其科學(xué)探究能力，并且在探究中學(xué)會追求真理。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”內(nèi)容時，高中生物教師采用問題導(dǎo)學(xué)法開展探究式生物教學(xué)活動，促使他們在探究過程中進(jìn)一步提升科學(xué)探究能力以及生物學(xué)習(xí)效率。一上課，生物教師便通過設(shè)疑法導(dǎo)入課堂教學(xué)，促使學(xué)生思考“染色體為什么在遺傳上起作用”以及“如何證明DNA或者蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)”，激發(fā)其學(xué)生的探究欲望。隨后，生物教師直接引出課本中格里菲斯的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，將實驗原理展示給學(xué)生，使之思考“為什么將無毒的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化到小鼠體內(nèi)后它正常，而將有毒的S型細(xì)菌注射后小鼠卻死亡”、“為何將活的R型和死的S型共同注射到小鼠體內(nèi)后它依舊死亡”等問題，并利用邏輯推理能力想出格里菲斯如此設(shè)計實驗的妙處，促進(jìn)其科學(xué)探究能力的不斷提升。高中生物教師采用問題導(dǎo)學(xué)法展開教學(xué)，在鍛煉和提升學(xué)生科學(xué)探究能力同時促使他們逐步養(yǎng)成了探究的良好習(xí)慣。

七、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物各章節(jié)知識點緊密相連，所以教師在高中生物教學(xué)過程中，大都是以生物基本特征為基礎(chǔ)展開教育教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立各知識點之間的聯(lián)系。教師通過構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生不僅能夠掌握生物知識，還能使其提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，既能夠掌握所學(xué)習(xí)章節(jié)，也可以通過回憶其他內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，建立聯(lián)系，方便記憶。

例如，在講解“染色體”一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“真核生物細(xì)胞核是由染色構(gòu)成的”，進(jìn)而復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”;可以通過聯(lián)系“同源染色體、常染色體”知識點，鞏固“人類遺傳病和基因分離定律”;可以由“染色體組”拓展到“單倍體育種和染色體變異”;可以由“基因是由染色體構(gòu)成的”，引申到“基因工程和克隆技術(shù)”。又如，教師在講授“細(xì)胞中的化合物”時，不僅可以聯(lián)想到“細(xì)胞中的元素”還可延伸到“有機(jī)物和無機(jī)物組成、結(jié)構(gòu)以及功能”，可以根據(jù)“各生物元素”聯(lián)系到“遺傳病”等。教師通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，既能將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，也可以通過整合知識點，加深學(xué)生對知識的理解，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。

總而言之，農(nóng)村高中生物教師通過以上幾種有效手段來展開生物教學(xué)活動，既能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，提升他們生物學(xué)科素養(yǎng)，又能夠創(chuàng)設(shè)出有趣、高效的生物課堂，使學(xué)生積極地參與其中，使之在汲取知識的同時提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周丹.農(nóng)村高中生物課堂開展探究性教學(xué)的實踐探索[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張國成.淺談農(nóng)村高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013.

[3]李愛東.淺談農(nóng)村高中生物課堂教學(xué)策略與研究[J].兒童大世界（下半月），2018（008）：133.

[4]顧娟.數(shù)字化校園環(huán)境下農(nóng)村普通高中生物課堂教學(xué)模式的實踐研究[J].文理導(dǎo)航，2015（26）：57.