葉海容

【摘要】在新課改推動(dòng)下，初中地理實(shí)際教學(xué)應(yīng)該由以往死記硬背地理知識(shí)的教學(xué)方式，向以學(xué)生為本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式至關(guān)重要。因此，本文針對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)踐教學(xué)中開展可行性措施的方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?自主學(xué)習(xí) ?實(shí)施原則 ?措施方法

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0118-02

新課程教學(xué)改革，其理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重學(xué)生課堂地位的主體性。這樣的教學(xué)方式喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展、激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這也讓全國(guó)各地中小學(xué)校都在大力開展自主學(xué)習(xí)模式，并在初中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了一定的成績(jī)。教師在初中地理教學(xué)中，如若要實(shí)施有效的培養(yǎng)方法，就必須要對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，這樣在實(shí)施時(shí)，才會(huì)有依據(jù)、有原則、有方向。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)模式，不僅改變了以往初中地理課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，還更加注重學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)，對(duì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的精神也是一種促進(jìn)與提高，是符合新課改教育理念的教學(xué)方法，是解決社會(huì)發(fā)展對(duì)人才迫切需要的教學(xué)模式。

（一）生活即教育理論

初中地理是與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，在我們生活中的高山、深林、天氣等都是初中地理所探究的內(nèi)容。它豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，對(duì)人們的生活、生產(chǎn)都產(chǎn)生著較為深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生只有在生活中遇到了問(wèn)題，并運(yùn)用地理知識(shí)解決了問(wèn)題，那么學(xué)生才會(huì)對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知。知識(shí)來(lái)源于生活，并用于生活，這才是知識(shí)教育的最根本目的，這樣的生活化教育，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)時(shí)，更為積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)探索中。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在卡爾·羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教育觀念。他認(rèn)為，教育的目的，就是為了促進(jìn)人類的全面發(fā)展。一切與教育教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，都要“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究。因此，首先，教師要在教學(xué)目標(biāo)上重視知識(shí)，同時(shí)更要注重知識(shí)傳授的方法，要讓學(xué)生在自主探究中了解和掌握知識(shí)。其次，教師在“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，還要提升學(xué)生的自理、自律等能力，讓學(xué)生躬身力行，以此減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生具備自我管理，自我約束的能力。最后，在教學(xué)方法上，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”是其主要的教學(xué)目的，但也要采用多元化的方法，讓多種方法有效融合在一起（如圖所示）。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在蘇聯(lián)維果斯基和瑞士皮亞杰等人的建構(gòu)主義思想上更進(jìn)一步的完善。這種理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)參與體驗(yàn)，可以讓學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂“主體”性，教師不再是單一的傳授者，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生可以參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并且還有指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式參與。因此，這樣更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地了解，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我意義上的構(gòu)建，達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施

地理教師通過(guò)多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生在初中學(xué)習(xí)主動(dòng)探究地理的熱情，讓初中的學(xué)生在主動(dòng)的探究與地理相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握基本的地理知識(shí)，并使學(xué)生可以充分利用初中所學(xué)的基本地理知識(shí)和方法去幫助學(xué)生解決實(shí)際的生活地理問(wèn)題。下文從“創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)思考”、“課堂辯論，提升熱情”、“探究過(guò)程，掌握方法”、“養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)”四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法進(jìn)行論述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)思考

在初中地理課堂教學(xué)中，教師具有針對(duì)性對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，并輔以一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景，可以有效地引起學(xué)生思考，從而提高學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)探究的動(dòng)力。教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有生活化元素，以便引起學(xué)生的興趣，還要難度適宜，要具有遞進(jìn)關(guān)系。教師在課堂通過(guò)一串的問(wèn)題，可以更好地吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力，使學(xué)生在教學(xué)課堂中大腦一直處在思考問(wèn)題的狀態(tài)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力。此外，教師也要根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)增加或降低問(wèn)題難度，以此來(lái)保證課堂的活躍氣氛，更為有效地達(dá)到教學(xué)目的。

實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻不知道如何用地理知識(shí)解釋的生活常識(shí)來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題。如，“認(rèn)識(shí)地球”一課，教師提出問(wèn)題：“二十四節(jié)氣時(shí)，地球與太陽(yáng)的關(guān)系如何？”、“春夏秋冬是怎么形成的？”這些都是學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象，卻并沒(méi)有對(duì)此深入研究，教師借助課堂向?qū)W生提出，很容以讓學(xué)生陷入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，就會(huì)翻閱課本，嘗試從課本中尋找自己想要的答案，或者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討交流。

（二）課堂辯論，提升熱情

教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，更富有熱情?！胺e極與熱情”會(huì)讓學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)和大腦思維更為活躍，教師再加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生“活躍”得更有方向、“活躍”得更有目的、“活躍”得更有效果。讓學(xué)生多與同學(xué)討論交流、搜集相關(guān)的辯論主題資料、并整理出對(duì)自己有利的論點(diǎn)論據(jù)。讓精彩的課堂辯論活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在《中國(guó)地域差異》一課中，教師組織學(xué)生開展以“南、北方差異”為主題的辯論活動(dòng)，班級(jí)劃分成兩部分，一組以“南方好”作為自己一方的辯題;一組以“北方好”作為自己一方的辯題。辯證時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，各組都在利用課前搜集的資料，如圖片，數(shù)據(jù)、理論知識(shí)等作為各方代表支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。通過(guò)這次辯論活動(dòng)，教師可以從中看出學(xué)生課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，給予了全體學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。最后教師對(duì)此次辯論做出總結(jié)，無(wú)論我國(guó)的北方還是南方，都是春蘭秋菊、各有千秋。此外教師還在課堂中拓展了我國(guó)“南水北調(diào)”、“西氣東輸”等南北差異導(dǎo)致的重大工程，激起了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣的課堂，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，更是讓學(xué)生在資料查閱的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）探究過(guò)程，掌握方法

“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，是一生都在奮斗，卻永遠(yuǎn)也不可能完成的事情。只要學(xué)習(xí)有方向，有動(dòng)力，有目標(biāo)，就會(huì)一直去探索研究。因此，初中地理學(xué)習(xí)也需要學(xué)生注重探究知識(shí)的過(guò)程，以便掌握探究方法，并不是光靠學(xué)生自身的三分熱血就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。由此可見(jiàn)，教師讓學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持長(zhǎng)久的動(dòng)力。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)探究方法，是需要教師給予正確的引導(dǎo)，而不是生硬的灌輸，教師在教學(xué)中的主要工作是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更多自主探究，從而在探究的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探尋規(guī)律、掌握方法。

例如：《中國(guó)土地資源》一課，教師利用教材等相關(guān)資料，向?qū)W生講授水土流失的原因以及危害，并組織學(xué)生開展本地水土流失的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。然后教師在課堂教學(xué)中開展交流活動(dòng)，學(xué)生互相交換調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮亮魇У脑蛱岢鱿鄳?yīng)的解決辦法，在課堂中進(jìn)行交流探討。這樣的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生對(duì)“水土流失”這一地理知識(shí)點(diǎn)有了更深入的學(xué)習(xí)和掌握，還讓學(xué)生學(xué)到了探究地理知識(shí)的途徑和方法，從而讓地理知識(shí)在學(xué)生的實(shí)際生活中更好的運(yùn)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

（四）養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性與良好的習(xí)慣是必不可少的因素，因此，在教學(xué)中要使學(xué)生保持對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。對(duì)學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)素質(zhì)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，這種素質(zhì)不僅能讓學(xué)生在初中階段享受它給他們帶來(lái)的好處，而且學(xué)生的整個(gè)一生都會(huì)受益，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的素質(zhì)。

例如：在講解“美國(guó)”這一地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道美國(guó)么，你們對(duì)美國(guó)的地理知識(shí)了解有多少？”有些學(xué)生就會(huì)把從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本等途徑了解的與美國(guó)有關(guān)的信息在課堂上進(jìn)行回答。從這些學(xué)生的回答中可以看出，他們對(duì)美國(guó)的情況有了一定的了解和掌握，比如美國(guó)的國(guó)土面積、人口數(shù)量，及在世界中的經(jīng)濟(jì)地位、軍事地位等。雖然他們對(duì)美國(guó)的了解還比較片面，但是他們踴躍回答，回答時(shí)也非常流利，可以看出回答問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這些回答問(wèn)題的學(xué)生也給其他學(xué)生樹立了“自主學(xué)習(xí)”的榜樣力量。其他學(xué)生羨慕的同時(shí)，也會(huì)暗下決心，在平時(shí)多自學(xué)，讓自身的地理知識(shí)更為豐富。這時(shí)，教師要給予這些回答問(wèn)題的學(xué)生表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓舞其他學(xué)生，多從生活的點(diǎn)滴中積累地理知識(shí)，有必要時(shí)，要及時(shí)把自己學(xué)到的知識(shí)記錄在筆記本上，擴(kuò)展了自身地理知識(shí)的寬度與深度。養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，也要經(jīng)常翻閱自己積累的學(xué)習(xí)素材，讓自身的自學(xué)能力得到真正的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理就是對(duì)我們生活環(huán)境進(jìn)行分析研究的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)“死記硬背”、“刷題”的模式早已不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課改教學(xué)理念的教學(xué)方向。因此，初中地理教師要向以學(xué)生為本，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境，保證課堂的活躍氣氛，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考;創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和探究方法的掌握，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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