李婷

【摘要】游戲化趣味教學是提高小學語文教學質量和效率的一種有效教學方式，其不僅能夠有效提高小學生對語文學習的興趣，而且還有助于促進學生對所學語文知識的思考與吸收。因此，設置游戲化趣味教學對于小學語文課堂的教學研究發(fā)揮具有重要意義。本文即是在對小學語文游戲化教學內涵以及小學語文游戲化趣味教學的必要性進行闡述的基礎上，從游戲化情境導入、游戲化課程教學以及游戲化課后教學三個方面，對小學語文游戲化趣味教學進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】小學語文 ?游戲化教學 ?趣味教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0044-02

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學模式已不再適應當今教學發(fā)展的需要，一種注重學生語文學習效果的游戲化趣味教學模式逐漸形成。所謂游戲化趣味教學，即是在以學生為主、以教師為輔的教學理念的轉變下，通過開展具體游戲的方式進行語文知識教學，這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習意識，提高活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，進而保證小學語文的教學效果。游戲化趣味教學不僅是一種新型的教學模式，其更是一種新型的教學理念。因為以往的語文知識教學總是要求學生集中注意力，學習即是學習，游戲即是游戲，甚至還會在一定程度上排斥游戲，這種教學理念要求學生專注學習，但是卻也忽視了學生天性的發(fā)揮，這不是教育的初衷。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文游戲化趣味教學進行深入地分析和總結，本文即是針對小學語文游戲化趣味教學的具體教學模式的探討。

一、小學語文游戲化趣味教學內涵

所謂小學語文游戲化趣味教學，指的就是在小學語文老師的教學過程中，通過融入游戲元素的方式，將小學語文知識教學與游戲趣味教學進行有機結合，這樣的融合教學方式既能夠調動起小學生積極學習的主觀能動性，同時又能夠實現(xiàn)語文知識教學的有效傳輸，進而提升小學語文的整體教學效果。在開展小學語文游戲化趣味教學的過程中，語文老師不僅是游戲的組織者，同時也是游戲的參與者，因為知識的傳輸需要老師的不斷引導，所以語文老師同樣需要參與到具體的游戲化趣味教學活動之中來。其次，游戲化趣味教學還要注重互動性，這不僅包括學生與學生之間的互動，同時還包括老師與學生之間的互動。只有通過老師、學生之間的有效游戲互動，語文知識才能夠得到有效地傳出，學生也才能夠在相互進行游戲的過程中學習到實踐知識。其三，游戲化趣味教學屬于多樣化的教學，游戲僅是知識傳輸?shù)妮d體和模式，而不是一種結果。因此語文老師在開展游戲化趣味教學時，其要注意教學方法的變換性，而不是拘泥于一格，唯此才能保證最終的教學效果。

二、小學語文游戲化趣味教學的必要性

之所以要通過開展游戲化趣味教學的方式，是因為小學生在進行語文知識的學習時，其需要從小學生的自主天性角度出發(fā)開展教學。組織學生進行游戲并不是目的，目的是為了在傳授學生知識的同時，還能夠提高學生的學習積極性，同時保證學生思維的靈活性。這既是與突出學生的主體學習地位的教學理念相匹配，同時又是為了保證語文教學的效果。傳統(tǒng)的語文知識教學，往往以老師講學為主，而學生則處于被動接收的地位，這種教學模式雖然也能夠將語文知識傳輸給學生，但是在這個過程中，學生并沒有進行獨立性的思考，始終都是在被動性地接收語文知識，其對語文知識的吸收與消化程度也難以得到有效的提升。對此，語文老師需要展開游戲化趣味教學，即是要將游戲、學生以及老師、語文知識四者融合在一起，從而實現(xiàn)四者之間的暢通，以此既能夠保證學生的游戲效果，同時又能夠保證學生對所學知識的吸收效果，兩兩作用，共同融合，根本目的不僅是為了保證學生的語文吸收效果，同時也是為了保證學生的思維自主性。但是，因為小學生都具有貪玩的天性，所以語文老師在通過游戲化趣味教學的方式開展語文知識教學時，其要注意不可過度，即學生將學習的注意力放在了游戲方面，從而忽視了對所學知識的學習和理解。這種本末倒置的教學方式是最應當避免的。

三、小學語文游戲化趣味教學實踐

1.游戲化趣味情境導入

所謂游戲化情境導入，指的是在語文老師上課之前，老師可以通過游戲化的模式吸引大家的注意力，將學生從各自不同的思維情境之中拉出來，從而全神貫注地投入到接下來的語文課程教學之中。其次，游戲化情境導入還要注意游戲與課程之間的銜接性，即通過游戲的模式讓學生對接下來的課程產生興趣，從而便于后續(xù)課程的有效開展，而非是完全性的純游戲。但是，語文老師也要注意所選擇游戲與學生所學課程之間的關聯(lián)性，即以方便開展語文知識教學為目的，而不是以游戲玩耍為目的。

例如，在教學《大自然的聲音》一課時，語文老師可以課前先問一問大家：“同學們，你們平時都喜歡聽些什么？”學生：“流行歌曲?！薄敖浀淅细??！崩蠋煟骸昂芎茫蠋熞蚕矚g聽歌，不過老師不喜歡躲在房間里面聽，而是喜歡到戶外聽?！睂W生：“為什么？”老師：“因為在戶外老師不僅能聽到歌曲，還能夠聽到大自然的聲音?！睂W生：“大自然有什么聲音？”老師：“‘風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。外面的風聲、雨聲都是大自然的聲音啊，你們沒有聽到過嗎？”學生：“聽到過?！崩蠋煟骸巴瑢W們想想還有什么是大自然的聲音？”學生：“鳥鳴聲?！薄肮方新?。”老師：“是的，小動物們發(fā)出的聲音也同樣是屬于大自然的聲音?，F(xiàn)在同學們前后桌四個人為一組，討論大自然的聲音還有什么，不止要說出來、寫出來，而且還要表演出來，好嗎？”學生：“好?！钡葘W生討論結束之后，語文老師便可以讓每個小組學生進行表演，最后評選出數(shù)量最多和表演最好的小組，并分別給予獎勵，并繼續(xù)引導學生。老師：“同學們剛才說了并表演了很多大自然的聲音，這說明大家都很注意觀察。咱們課本里也有一個人喜歡觀察大自然，也找出了很多大自然的聲音，同學們要不要和他比一比，看誰找得多？”學生：“要比?！崩蠋煟骸昂?，請同學們打開課本，翻到88頁，仔細閱讀課文，把作者找到的大自然聲音標上序號，看看究竟誰找得多?！?/p>

2.游戲化趣味課程教學

所謂游戲化課程教學，指的是在語文老師傳播語文知識的時候融入游戲元素，讓小學生在游戲的過程中進行知識的掌握與吸收。具體而言，語文老師可以根據課程教學發(fā)展的需要，引導學生進行不同的游戲化知識教學，以此鍛煉和提升學生的語文知識吸收水平。但是由于語文知識的內涵非常豐富，比如朗讀教學、漢字教學、文章主題教學等，各個環(huán)節(jié)相互分散，不夠系統(tǒng)與統(tǒng)一。因此，語文老師既可以在教學中的某個環(huán)節(jié)進行游戲化課程教學，也可以將各個環(huán)節(jié)進行游戲化串聯(lián)教學，即只要能夠保證最終的教學效果即可，而不必拘泥于具體的游戲形式。

例如，在教學《手術臺就是陣地》一課時，語文老師可以先領讀課文，然后讓學生分角色扮演其中角色進行現(xiàn)場模擬?，F(xiàn)場模擬時，老師可以讓全班同學分組進行模擬練習，最后評比哪一組模擬的效果最好。模擬結束之后，老師可以讓學生分別說一說自己對白求恩大夫的認識。在這個過程中老師注意加強引導，既要讓學生體會出白求恩大夫不顧個人安危對工作的極端負責和對受傷同志的極度熱忱，又要體會出白求恩大夫把中國人民解放事業(yè)當作自己事業(yè)的國際主義精神。然后，老師引導學生學習課文中的重點詞語，比如“當頭一棒，爭分奪秒”等，并組織學生用這些成語分別造句。造句的時候可以通過從左到右或者從前到后的依次循環(huán)方式讓每一個學生造句，比賽學生在壓迫感中的思維能力和對成語的理解能力。在完成該環(huán)節(jié)之后，老師進行生字掌握練習。老師可以將課文中的生字詞進行拆分，如生字“吼”可以拆分成為“口””和“孔”，“硝”可以拆分為“石”和“肖”等，該部分工作由老師課前完成。課上老師可以將生字的不同部分分發(fā)給不同學生，然后讓大家進行組配，從而增加對生字詞的掌握。

3.游戲化趣味課后教學

所謂游戲化課后教學，指的是小學語文老師在開展語文知識教學后，其可以通過為學生布置游戲化趣味作業(yè)的方式開展語文知識教學，這既是對課堂語文游戲教學的延續(xù)，同時又是通過游戲的方式深化學生對所學知識的學習和理解。具體而言，小學語文老師既可以為學生布置獨立性的游戲化趣味作業(yè)，同時又可以為學生布置群體性的游戲化趣味作業(yè)，具體需要根據課堂教學內容而定。關于游戲的方式可以多種多樣，但是一定要有作用點，不僅要能夠起到幫助學生深化教學知識的目的，同時還要注重學生其他方面能力的鍛煉與提高，比如語言表達能力、動手操作能力、臨場應變能力等。

例如，在教學“習作：我的植物朋友”一課之后，語文老師就可以引導學生種植一棵自己喜歡的植物，以幫助學生加深其對植物的認識。老師：“同學們，今天我們在進行習作：我的植物朋友時，大家有什么認識？”學生：“感覺自己沒有材料可寫。”“自己對植物不熟悉，所以寫出來的內容比較泛泛，不夠深入?！崩蠋煟骸皼]錯，當我們胸中無物時，我們就會‘下筆無神。腦子也會感到比較空，自然不能夠寫出具有實質性的內容。所以，通過今天的習作學習，也讓我們發(fā)現(xiàn)了自己的寫作水平不僅和語文知識的積累程度有關，同時還和我們的生活積累有關，對不對？”學生：“對?！崩蠋煟骸八裕裉炖蠋熞獮橥瑢W們布置一項作業(yè)，你們可以自選一種自己喜歡的植物，或者在班里找到自己志同道合的朋友一起，或者親自種植，或者專門觀察，總之要對這株植物的生長過程進行記錄，以此了解我們的植物朋友，好嗎？”學生：“好?！痹诓贾煤糜螒蚧n程作業(yè)之后，語文老師還要注意經常性地了解學生的作業(yè)情況，比如植物長得怎么樣了，在觀察的過程中遇到了哪些問題等等。并且，語文老師還要注意引導學生重新進行“我的植物朋友”習作，以此鍛煉和提升學生的寫作能力和觀察能力。

總而言之，小學語文游戲化趣味教學不是一件簡單、輕松的工作，同時也不是一件在短期內就能夠見到成效的工作，這就需要小學語文老師多加挖掘游戲、語文知識以及學生之間的共通點，既要保證學生對所學知識的學習效果，同時又要保證學生自主思維能力的保持。針對于小學語文教學而言，游戲化趣味教學是結合了小學生的特定的心理特征和所處的年齡階段而進行的一種教學活動，同時也是新課堂教育教學方式轉變的重要體現(xiàn)。在這種游戲化的教學過程中，不僅增強了學生的學習興趣，而且也實現(xiàn)了良好的互動與溝通，使得整個課堂教學氛圍活躍起來，繼而提高學生對語文知識吸收效果和學習效率。

參考文獻：

[1]楊佳鈺.趣味教學，逸趣橫生——關于小學語文游戲教學策略探究[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]張莉.游戲當?shù)溃の督虒W——語文有效教學策略淺析[J].學周刊，2016（03）：231.

[3]李淑英.淺談如何進行小學語文趣味教學[J].學周刊，2016（21）：60-61.

[4]張鑫.趣味教學法在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2019（04）：96-97.

[5]周麗.核心素養(yǎng)下小學語文趣味識字教學探究[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）[C].2019：105-106.

[6]熱黑瑪·巴依木拉提.游戲化教學在小學語文教學中的實踐研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：1470-1473.