徐啟芝

[關(guān)鍵詞]高年段;長(zhǎng)文短教;聚焦點(diǎn)

在人教版高年段的語(yǔ)文教材中，收錄的課文篇幅都比較長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和信息。對(duì)于教材中的這些長(zhǎng)文，如果采取逐層、逐段的方式進(jìn)行教學(xué)，需要耗費(fèi)3～5個(gè)課時(shí)，而且教學(xué)效果并不一定很好。那么，如何才能高效地完成長(zhǎng)文教學(xué)呢？對(duì)于每一位高年級(jí)的語(yǔ)文教師而言，要善于聚焦課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、故事情節(jié)及表達(dá)方法進(jìn)行短教，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。

一、聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言訓(xùn)練

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其中一個(gè)重要的功能就是幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，所以，教學(xué)目標(biāo)的載體在于語(yǔ)言文字。針對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言便是有效的訓(xùn)練著眼點(diǎn)。

例如，《景陽(yáng)岡》這篇課文段落相對(duì)較多，語(yǔ)言晦澀難懂，如果在教學(xué)過程中面面俱到，很難保障在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。而聚焦文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課文中，武松在面對(duì)大蟲的兇猛招式時(shí)，使用了“三閃”，這給學(xué)生留下了深刻的印象。我就此展開提問：“作者連續(xù)使用了三個(gè)‘閃字，你認(rèn)為好不好呢？如果是你，會(huì)選擇怎樣的詞替代這個(gè)字？”“通過這個(gè)‘閃字，你能夠讀出哪些信息？”在這兩個(gè)導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說(shuō)：“通過‘閃字，可以感受到武松的速度之快，動(dòng)作非常敏捷?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“通過‘閃字，可以看出武松是一個(gè)沉著機(jī)智的人，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)非常冷靜?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“‘閃字用得非常準(zhǔn)確，若換成‘躲字，很明顯的就沒有‘閃好，因?yàn)椤W字能夠突出主動(dòng)性和靈活性?！?/p>

上述案例中，教師以關(guān)鍵詞語(yǔ)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提煉出課文語(yǔ)言表達(dá)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為落點(diǎn)展開教學(xué)。這樣，學(xué)生既讀懂了重點(diǎn)內(nèi)容，也進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

二、聚焦故事情節(jié)，突顯閱讀重點(diǎn)

在人教版高年段語(yǔ)文教材中，一些故事類長(zhǎng)文具有生動(dòng)的情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以聚焦課文中的故事情節(jié)進(jìn)行長(zhǎng)文短教，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要脈絡(luò)，并且讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣能夠有效突顯閱讀重點(diǎn)。

例如，《魯濱孫漂流記》是一篇略讀課文，在教學(xué)時(shí)，我基于“瀏覽課文梗概，梳理故事情節(jié)”的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以最快的速度瀏覽課文梗概，想一想其中主要闡述的是哪些情節(jié)。學(xué)生通過快速閱讀把課文提煉成“遇險(xiǎn)被迫上島一搬運(yùn)物品一建房定居一種植養(yǎng)畜一防御外敵一救‘星期五一最終獲救回國(guó)”這七組畫面。我繼續(xù)追問：“你印象最深刻的是哪幅畫面？你能夠把自己印象最深刻的畫面和其他同學(xué)進(jìn)行分享嗎？”這樣，在閱讀分享的過程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受就得到了有效提升。

略讀課文也是閱讀教學(xué)的重要載體之一，但是其與精讀課文之間又存在著顯著區(qū)別，集中體現(xiàn)在單元定位、教學(xué)目標(biāo)以及具體的閱讀方法等方面。聚焦課文故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的主要脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，能夠有效地突出文本閱讀的重點(diǎn)。

三、聚焦表達(dá)方法，內(nèi)化寫作技巧

在高年段閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)長(zhǎng)文時(shí)，要善于聚焦課文的表達(dá)方法，幫助學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行內(nèi)化。

例如，《鯨》是一篇說(shuō)明文，文中作者對(duì)鯨展開了全面的描述，在語(yǔ)言表達(dá)方面，則選擇了多元的說(shuō)明方法。那么，怎樣才能基于有效的取舍將這篇枯燥的說(shuō)明文教得既扎實(shí)又有趣呢？教學(xué)中，我選擇以題材作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中多元的說(shuō)明方法，從中選擇最具訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生充分體會(huì)其表達(dá)效果。學(xué)生在完成了第一自然段的學(xué)習(xí)后，從中了解了列數(shù)字、舉例子、作比較三種不同的說(shuō)明方法。然后，我引導(dǎo)他們品讀“最大的鯨約……十幾頭大肥豬那么重”這句話，讓他們體驗(yàn)列數(shù)字的說(shuō)明方法能夠充分展現(xiàn)鯨的體型非常龐大。有效的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)從扶到放的過程，在學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了初步掌握以后，我又組織學(xué)生對(duì)“不少人看過象……那就是鯨”“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭四萬(wàn)公斤重的鯨……還顯得很寬敞”等片段進(jìn)行閱讀分析，自主找出作者運(yùn)用的說(shuō)明方法及所達(dá)到的說(shuō)明效果。

以上案例中，教師從《鯨》這篇說(shuō)明文的說(shuō)明方法切入，組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生在閱讀過程中有效地對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行了深入體驗(yàn)，從而逐漸內(nèi)化為自身的寫作技巧。

總之，針對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)，應(yīng)大膽取舍，著重突出文本重點(diǎn)，這樣才能達(dá)到高效化的教學(xué)目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)娜∩狳c(diǎn)、切人點(diǎn)以及訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能夠真正緊扣文本核心，實(shí)現(xiàn)綱舉目張。