魏婕

[摘 要] 小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)之一就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第一步，也能為學(xué)生接受新的知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。文章旨在通過(guò)筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高年段英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)的研究實(shí)踐，總結(jié)出具有可操作性、有效性的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；高年段；預(yù)習(xí)作業(yè)

一、小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)（of students prepare for lessons before class ）是指“在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程?！薄?011版新課標(biāo)》中寫到：“小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。”學(xué)生應(yīng)找到適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。所以，預(yù)習(xí)的重要性不言而喻。

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要開端

古諺語(yǔ)說(shuō)：給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的一生都很重要。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。有效預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。掌握有效的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)體系，建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知框架，形成新的“最近發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)聽講的針對(duì)性和研討的深層次，從而快速有效地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。若能在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生初高中乃至更高層次的學(xué)習(xí)，都是大有裨益的。

2.預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，帶著疑問(wèn)去聽課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，進(jìn)而積極地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識(shí)。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄伪磉_(dá)、交流和反思學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果的過(guò)程，也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

3.預(yù)習(xí)是打造高效課堂的重要因素

筆者所在學(xué)校從2008起，在語(yǔ)數(shù)外學(xué)科進(jìn)行了“先學(xué)后教，自主預(yù)習(xí)”的實(shí)踐研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，學(xué)生的主體性也得到了加強(qiáng)。從2014年9月起，江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教材改為了譯林版《英語(yǔ)》，教材中所涉及的語(yǔ)言情境大多反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也反映時(shí)代日新月異的變化，如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電子郵件、世界景點(diǎn)等。另外，新教材鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考與判斷能力、豐富的想象力和細(xì)致的觀察能力。同時(shí)它對(duì)學(xué)生的要求也比較高，學(xué)習(xí)容量足，練習(xí)量大。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)課堂短短的40分鐘來(lái)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，難度相當(dāng)大。為了用好教材，我們要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作好充分的預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，也缺乏必備的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們而言，看似簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)實(shí)則并非易事。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，更是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的重要因素。

二、小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)研究

一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)。2014年9月，小學(xué)英語(yǔ)教材改為了譯林版，筆者所任教的班級(jí)，直接從牛津版教材過(guò)渡到譯林版教材，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度都是不可想象的。教材中的人物、交際用語(yǔ)、詞匯句型、語(yǔ)法知識(shí)等，都與舊教材不同，很多知識(shí)點(diǎn)也存在脫節(jié)現(xiàn)象，由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)譯林版的前6冊(cè)教材，直接學(xué)習(xí)六年級(jí)新教材就顯得困難重重。怎么在課堂40分鐘內(nèi)學(xué)好教材、教好教材，怎么在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解課文，并有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言是老師必須考慮的問(wèn)題。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中開始嘗試研究新教材有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，我們深知不是每個(gè)年段的學(xué)生都適合預(yù)習(xí)，也不是每個(gè)學(xué)生都能做到有效預(yù)習(xí)。筆者所在學(xué)校是一所拆遷安置房小區(qū)的配套小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高，尤其是英語(yǔ)更是零基礎(chǔ)，所以在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎給予不了多少幫助。所以如果從起始年段就開始預(yù)習(xí)實(shí)踐，是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。從高年段開始嘗試自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性就顯得尤為重要，既不能讓預(yù)習(xí)流于形式，更不能讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。怎樣讓學(xué)生愿意預(yù)習(xí)、喜歡預(yù)習(xí)甚至主動(dòng)預(yù)習(xí)呢？通過(guò)近2年的研究，預(yù)習(xí)作業(yè)大致有這樣幾個(gè)類型。

1.整體閱讀，自主理解字詞含義

葉圣陶老師說(shuō)過(guò)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)”。的確，小學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，尤其對(duì)于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺(jué)完成的。語(yǔ)篇板塊是整個(gè)單元的核心部分，其他板塊都是圍繞這一核心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，因此在預(yù)習(xí)時(shí)，能整體理解課文，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義及用法，能提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率。而閱讀理解在小學(xué)階段也是一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容，所以教材中的閱讀材料無(wú)疑是學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的最佳選擇。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等老師傳授知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生課前有了知識(shí)儲(chǔ)備，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，課堂就會(huì)變得思維涌動(dòng)。例如，在譯林版《英語(yǔ)6A》第5單元Signs中，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

Unit 5 Signs

一、預(yù)習(xí)Story time，從文中找出合適的詞語(yǔ)填空，完成句子

1. Today， Helen and her brothers are doing shopping at a .

2. We should be careful because the is .

3. Helen cant juice the shop.

4. Helen， Mike and Tim a man is in the restaurant.

5. People can see a lot of in public（公共的）places.

二、你認(rèn)識(shí)生活中的一些公共標(biāo)志嗎？能試著說(shuō)出他們的含義嗎？

本單元的話題是“公共標(biāo)識(shí)”，新授句型有What does…mean？It means….和No + doing（動(dòng)名詞）結(jié)構(gòu)。另外，本單元呈現(xiàn)了情態(tài)動(dòng)詞can和cant的新用法，表示允許和禁止的意思。所以筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)的第二項(xiàng)中給了學(xué)生一個(gè)課文中的例子，然后仿寫，在仿寫的過(guò)程中初步理解動(dòng)名詞和動(dòng)詞原形在公共標(biāo)志中的運(yùn)用，同時(shí)又結(jié)合生活實(shí)際，舉一反三，將所學(xué)所理解的知識(shí)活學(xué)活用。文本中有一些新的詞匯，比如take…into…，smell等，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的第一題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文自主理解詞匯的含義，然后進(jìn)行正確的填空，這要比在課堂上生硬地接受教師的中英文講解，更加記憶深刻。

2.細(xì)讀全文，自學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)

預(yù)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立地獲得新知識(shí)。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，有些語(yǔ)篇詞匯量大，不僅理解有困難，對(duì)于一些單詞的不同用法也是學(xué)生在練習(xí)中常會(huì)遇到的問(wèn)題。如果單純要求學(xué)生聽磁帶跟讀單詞，錄音后進(jìn)行核對(duì)、糾正，并不能很好地理解運(yùn)用這些詞。假如有的孩子不好好聽讀，教師也無(wú)從得知，特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的自覺(jué)性和領(lǐng)悟能力就相對(duì)差一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗(yàn)成功的喜悅。例如，在譯林版《英語(yǔ)6B》第1單元The lion and the mouse中，不僅學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的不規(guī)則變化，還有很多諸如walk by，wake up，bit，sharp等新詞匯，以及第一次學(xué)習(xí)副詞，所以面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣的：

Unit 1 The lion and the mouse

一、預(yù)習(xí)story time，選用合適的詞匯回答問(wèn)題

1.How is the lion？

The lion is .

2.Why was the lion angry？

Because a mouse walked by and the lion .

3.Did the lion eat the mouse？

No，the lion the mouse

.

4.How did the men catch the lion？

They caught it with .

5.How did the mouse help the lion？

He with his .

6.Did the lion get out at last？

Yes， he .

7.What happened from then on？

They .

二、理解grammar time中副詞的含義，選擇以下動(dòng)詞和副詞進(jìn)行搭配

本單元的語(yǔ)篇不難理解，因?yàn)樽x過(guò)《伊索寓言》的學(xué)生對(duì)這個(gè)故事不會(huì)陌生，但是文中的新詞匯比較多，而且很多動(dòng)詞都是以不規(guī)則過(guò)去式的形式出現(xiàn)，從而會(huì)間接影響個(gè)別學(xué)困生預(yù)習(xí)課文的自信心。所以預(yù)習(xí)作業(yè)的第一題，用7個(gè)問(wèn)題的方式呈現(xiàn)故事發(fā)展的順序，學(xué)有余力的學(xué)生可以在理解了課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成第一題；而學(xué)困生則可以參照課文完成第一題，在邊讀邊做的過(guò)程中初步理解課文。其次，本單元另一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是形容詞和由形容詞轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的副詞了，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)副詞的構(gòu)成，還要正確合理地搭配動(dòng)詞和副詞，所以第二題的目的，就是希望學(xué)生在充分理解了副詞意義的基礎(chǔ)上，正確搭配動(dòng)詞和副詞，如果搭配正確，說(shuō)明學(xué)生真正懂了；若有錯(cuò)誤，那么教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，在課堂上就可以著重講解錯(cuò)誤率較多的短語(yǔ)，讓課堂教學(xué)更加高效。

3.歸納語(yǔ)法，對(duì)比理解靈活運(yùn)用

教育大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！毙抡n標(biāo)下的課堂教學(xué)，應(yīng)由教師的全堂講授與學(xué)生的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性固然可以通過(guò)課堂上教師的調(diào)動(dòng)得以體現(xiàn)，而課前預(yù)習(xí)也正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，完全貫徹了新課標(biāo)的這一理念。眾所周知，小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法一直是學(xué)生感覺(jué)最困難的地方，教師講解的深淺度又很難把握。講的深，學(xué)生聽不懂，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，磨滅英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；講的淺，也不利于學(xué)生在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其實(shí)，遇到簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)法，老師可以幫學(xué)生搭建一座“橋梁”，用以舊帶新的方式幫助學(xué)生理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，自己歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們反而會(huì)把知識(shí)點(diǎn)記得更牢固。例如譯林版《英語(yǔ)6B》第5單元A party，筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣的：

Unit 5 A party

一、預(yù)習(xí)story time，將人物和物品進(jìn)行連線

二、請(qǐng)根據(jù)第一題連線的答案，仿照例子完成各句

例：Is Miss Li going to bring some presents for the children？Yes， she is.

1. Yang Ling going to bring some toys for the party？Yes， .

2. Liu Tao bring some balloons？ ， .

例：What is Mr Green going to buy at the weekend？

He is going to buy some drinks.

1.What is Wang Bing bring for the party？

He going some fruit from home.

2. Su Hai to

for the party？

buy some snacks and drinks.

在上冊(cè)第8單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了be going to的肯定句和特殊疑問(wèn)句，所以本單元的語(yǔ)法既是學(xué)習(xí)又是復(fù)習(xí)。于是在預(yù)習(xí)作業(yè)第二題中，筆者用例句的方式將一般將來(lái)時(shí)的肯定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比不同的句式，自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，循序漸進(jìn)地完成句子填空。通過(guò)作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能自主完成填空，正確率很高，即使個(gè)別有錯(cuò)誤的同學(xué)，也不是因?yàn)椴焕斫舛斐傻模械氖且驗(yàn)榇中?，有的是因?yàn)槠磳戝e(cuò)誤等。所以老師不妨大膽放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)歸納語(yǔ)法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的潛能是無(wú)限的，他們自己獲得的直接知識(shí)比老師講解多次而獲得的間接知識(shí)更加記憶深刻。

三、小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

1.淺嘗成功，增強(qiáng)信心

通過(guò)課前運(yùn)用有效作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼消除了。孩子們淺嘗到了預(yù)習(xí)成功的喜悅后，在課堂上不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，而更像在復(fù)習(xí)舊知，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣。有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不再是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著追求。

2.主動(dòng)預(yù)習(xí)，提高效率

通過(guò)一年多的預(yù)習(xí)實(shí)踐，很多孩子都嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭。本學(xué)期開始，新教材6B的第一單元是一篇寓言故事，主要語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)，雖然時(shí)態(tài)在6A教材中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是隨著時(shí)間的推移有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘，再加上這個(gè)單元的重點(diǎn)是動(dòng)詞的過(guò)去式不規(guī)則變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就更大了。但是令筆者沒(méi)有想到的是，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)以外，自己主動(dòng)在書上圈出了動(dòng)詞的過(guò)去式，大大提高了教學(xué)效率，減低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生還依靠這些記憶，當(dāng)堂就背誦出了整篇故事。這種變“要我預(yù)習(xí)”成“我要預(yù)習(xí)”，正是每個(gè)老師的終極目標(biāo)！

通過(guò)近2年的預(yù)習(xí)有效性研究，英語(yǔ)課堂教學(xué)逐步擺脫了以往“灌輸式”的教學(xué)方法。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生懂得了怎樣預(yù)習(xí)，也鍛煉了其自主歸納、概括能力。筆者也對(duì)葉圣陶先生的話有了更深的理解：教材只不過(guò)是個(gè)實(shí)例，教是為了不教。但在小學(xué)階段讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師還是會(huì)碰到一些困難的。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)效果要比學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生強(qiáng)得多，他們?cè)谡n堂上接受新知識(shí)的速度很快，甚至是一點(diǎn)就通。但是那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，預(yù)習(xí)效果不大，高效的課堂也會(huì)逐漸讓這些學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越吃力，隨著年級(jí)的升高，兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生之間的差異也會(huì)越來(lái)越明顯。

任何事物以及人的發(fā)展都是不平衡的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在著個(gè)體差異，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單一的目標(biāo)來(lái)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)可望而不可及，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，產(chǎn)生失敗的心理定勢(shì)，那么預(yù)習(xí)任務(wù)的層次性就是老師必須關(guān)注和思考的。

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責(zé)任編輯 陳 清