鐘雪雄

[摘 要] 自普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，很多專(zhuān)家、教師提出了以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)模式。在如火如荼的教育改革的今天，中學(xué)歷史課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了許多方面的轉(zhuǎn)變，但也存在一些弊端。因此，在教學(xué)實(shí)踐中借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并借鑒其他學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)，以提出學(xué)生自主建構(gòu)的高中歷史課堂教學(xué)思路，顯得尤為必要。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；自主建構(gòu)

目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式歸納起來(lái)大致為：以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式弊端

1.確立了教學(xué)目標(biāo)，但容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，主要指三維目標(biāo)，具有一致性；而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生根據(jù)自身的情況和需求自己確定的，不同的學(xué)生由于興趣愛(ài)好、知識(shí)背景和年齡階段的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然存在差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)更突出多樣性的特點(diǎn)。

2.以學(xué)生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導(dǎo)作用。在課堂中教師和學(xué)生是互為主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。如果只突出學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的導(dǎo)，任由學(xué)生率性學(xué)習(xí)，那么也會(huì)偏離課堂上的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探究，討論交流也會(huì)流于形式。在課堂教學(xué)中教師的水準(zhǔn)、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過(guò)去的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩?dǎo)演”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的釋疑能力，但容易忽視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。教師按照課前設(shè)計(jì)好的探究性問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案，但在這個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上提問(wèn)，這就是創(chuàng)新思維。

4.重視多媒體課堂教學(xué)的作用，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師通過(guò)嘴巴用語(yǔ)言滿(mǎn)堂灌，現(xiàn)在仍然是“教師推著學(xué)生走”，只不過(guò)換成了用課件來(lái)灌，教學(xué)容量非常大，學(xué)生始終沒(méi)能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

但是，學(xué)習(xí)是學(xué)生一種積極、主動(dòng)的活動(dòng)。知識(shí)的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作會(huì)話中建構(gòu)和生成的；學(xué)生的能力不是從教師的說(shuō)教中自然生成的，而是學(xué)生通過(guò)自己的感悟、體驗(yàn)而逐步形成的。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題的引導(dǎo)作為起點(diǎn)，以師生的互動(dòng)作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)作為精髓。

二、自主建構(gòu)課堂模式要點(diǎn)

因此，我在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一種學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的課堂教學(xué)模式。這種“知識(shí)建構(gòu)型”模式是針對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)傳授型”視野中提出來(lái)的一種新概念。在設(shè)計(jì)時(shí)它具有以下特點(diǎn)：1、以問(wèn)題為起點(diǎn)，圍繞問(wèn)題并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和學(xué)生的特征來(lái)制訂教和學(xué)的目標(biāo)；2、以教和學(xué)的目標(biāo)作為提綱，緊緊扣住“問(wèn)題”為中心來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等。3、在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又考慮組織指導(dǎo)、討論交流、課堂展示、能力提升等問(wèn)題。

“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式下，“自主”是指在教師的“主導(dǎo)”下，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)作為主線，給學(xué)生以充分的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師的“主導(dǎo)”僅僅是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開(kāi)的，這樣可以保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓他們自主完成對(duì)知識(shí)和能力的建構(gòu)。接下來(lái)，我就以必修一第三單元第八課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)實(shí)踐為例，來(lái)概括它的特點(diǎn)：

1.明確教與學(xué)的目標(biāo)。本課在新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求是：說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)美國(guó)1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解和掌握。但是，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學(xué)困生的差異；打算將來(lái)學(xué)文或?qū)W理的差異；學(xué)習(xí)愛(ài)好與興趣上的不同等。因而在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮用差別性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，不僅要設(shè)計(jì)與學(xué)生能力和知識(shí)水平相適合的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性相適合的情境問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)美國(guó)1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解，就應(yīng)該進(jìn)行分層次的教與學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)低的學(xué)生只要求能理解它體現(xiàn)在聯(lián)邦與州的分權(quán)與制衡以及立法、司法、行政之間的分權(quán)與制衡；而學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)高的學(xué)生則要加深理解，它還體現(xiàn)在大州與小州、南方與北方之間的分權(quán)與制衡等方面。

2.以問(wèn)題為核心。課堂教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)自“教師和學(xué)生對(duì)教材的解讀”，是“師生共同備課”的過(guò)程。[2]這里的“問(wèn)題”，根據(jù)生成的時(shí)間不同可以分成以下四類(lèi)。一是對(duì)歷史課本解讀中存在的問(wèn)題，這經(jīng)常存在于學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的，如什么叫邦聯(lián)制，什么叫共和制；二是教師根據(jù)課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，這是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已確定下來(lái)，屬于預(yù)先就設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往就是本課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，有時(shí)它可以通過(guò)教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來(lái)。如美國(guó)1787年憲法中如何體現(xiàn)“分權(quán)與制衡”的原則；三是學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中碰到的一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，在知識(shí)運(yùn)用上存在的問(wèn)題障礙等等，如學(xué)生學(xué)了邦聯(lián)制與聯(lián)邦制，那么它們之間有何區(qū)別；四是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中生成性的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)了美國(guó)總統(tǒng)制后，它與此前學(xué)過(guò)的英國(guó)君主立憲制有何異同等。

在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成過(guò)程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是激發(fā)者、引導(dǎo)者，主要為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng)設(shè)必要的情境，提供豐富而有用的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，特別要注意在課堂中可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生去生成問(wèn)題。如關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)的選舉，有同學(xué)就提出質(zhì)疑，既然每屆總統(tǒng)都要進(jìn)行大選，那為什么課本上說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)選舉是間接選舉制；為什么美國(guó)總統(tǒng)是對(duì)憲法負(fù)責(zé)等等。教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有意義問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和贊賞，這有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，便于讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生的學(xué)為主線。所謂高效課堂教學(xué)實(shí)際上就是向“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]在此過(guò)程中教師的角色應(yīng)定義為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等；學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后的回歸學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)過(guò)程不再是教師單向的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在課堂教學(xué)中要把握好時(shí)間，教師教的時(shí)間不宜超過(guò)整個(gè)課堂的三分之一，學(xué)生學(xué)的時(shí)間應(yīng)占三分之二，這樣才能保證以學(xué)為中心，而這才真正體現(xiàn)了一堂課的精華。其中自主學(xué)習(xí)時(shí)間大約十分鐘，而合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)，既包括小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，組外交互式討論時(shí)間，也包括師生之間的互動(dòng)時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)美國(guó)的三權(quán)分立制時(shí)，就可以采取組外合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成三大組，一組扮演總統(tǒng)的角色，一組扮演國(guó)會(huì)議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內(nèi)成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生議一議：誰(shuí)是美國(guó)的權(quán)力中心？這時(shí)可以邀請(qǐng)每個(gè)組的一位代表上臺(tái)來(lái)辯護(hù)自己的權(quán)力地位。在激烈的辯論過(guò)程中，教師要注意對(duì)課堂的調(diào)控，并及時(shí)給予點(diǎn)拔和引導(dǎo)。最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不管是立法、司法還是行政權(quán)力都要受到彼此的制約，誰(shuí)也無(wú)法成為權(quán)力中心，進(jìn)而深刻體會(huì)到美國(guó)的三權(quán)分立制體現(xiàn)了權(quán)力的制約與平衡。辯論結(jié)束后，有學(xué)生生成問(wèn)題：三權(quán)之間確實(shí)存在制約，但能保持平衡嗎？現(xiàn)在總統(tǒng)的權(quán)力不是擴(kuò)大了嗎？這時(shí)教師可以進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，通過(guò)“剪刀、石頭、布”的單向制約關(guān)系來(lái)反向說(shuō)明三權(quán)分立是一種雙向制約關(guān)系和利用蹺蹺板來(lái)說(shuō)明它們之間的這種權(quán)力平衡。

4.以學(xué)生自主建構(gòu)為目的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的推行，越來(lái)越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學(xué)，網(wǎng)上五花八門(mén)的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學(xué)容量過(guò)大，課堂學(xué)習(xí)難免有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生自主建構(gòu)更無(wú)從談起?；诖?，多媒體課堂教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它應(yīng)圍繞教與學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為目的，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。如本課采用PPT教學(xué)，幻燈片不宜超過(guò)25張，這樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，圍繞以下五個(gè)方面整合：（1）美國(guó)出生了?。ㄐ娌②A得獨(dú)立）（2）美國(guó)生病啦?。ò盥?lián)體制的弊端）（3）趕緊開(kāi)藥方?。ㄖ贫ā?787年憲法》）（4）療效顯著?。ń⒘寺?lián)邦政府，促進(jìn)了美國(guó)的發(fā)展）（5）鞏固治療?。ń⒘藘牲h制）。

三、總結(jié)

總之，上課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己的需求提出質(zhì)疑。上課中，在教師的組織下把等待式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為，每個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生生成問(wèn)題并解決問(wèn)題。下課后，學(xué)生在教師的指引下，及時(shí)進(jìn)行回歸性的復(fù)習(xí)、整理和總結(jié)，從而鞏固先前學(xué)習(xí)的效果。這樣，通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的方式，一定可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)的提高，更為重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高文.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國(guó)教育資料，1999（1）.

[2]何克抗.《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，1997（5）.

[3]陳偉國(guó).《歷史教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003版.

責(zé)任編輯 鄧 振