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        初中數(shù)學預習作業(yè)的設計探究

        2016-08-26 15:09:56黃子航
        中學課程輔導·教學研究 2015年23期
        關鍵詞:預習作業(yè)初中數(shù)學

        黃子航

        摘要:受到傳統(tǒng)教學觀的影響,當前初中數(shù)學預習作業(yè)中存在作業(yè)形式化色彩嚴重、教學主體觀念缺失,學生實際學習能力重視度不夠的現(xiàn)象。因而在教學設計的時候,教師要考慮作業(yè)布置應遵循趣味性和可操作性的特點。

        關鍵詞:初中數(shù)學;預習作業(yè);設計探究

        中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)12-0032

        學生作為學習的主體,應當在一個生動活潑和富有個性的環(huán)境中學習,在接受教師講授學習的基礎上,動手實踐、自主探究等學習方式也需要貫徹其中,這是學生對數(shù)學問題開展探索的關鍵,學生這些能力的培養(yǎng)和預習作業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。

        一、初中預習作業(yè)設計的內(nèi)涵

        預習作業(yè),主要是指運用教的系統(tǒng)方法分析新課中的問題并且確立學習目標,建立問題解決方略。預習作業(yè)布置的前提條件是教師應充分地了解學習者,對學習的每個階段發(fā)展變化有著明確的認識,布置的問題學生通過書本或者根據(jù)書本知識探究能夠找到答案,引發(fā)學生對新知識的深思;另外,教師可以運用各類新的教學方法安排學生開展外部學習,以促進內(nèi)部學習功效,學生在學習過程中獲得知識的發(fā)展。預習作業(yè)的推行要求教師開展教學的時候更新自身的教學觀念,轉(zhuǎn)化自身的角色認知,課堂教學中構(gòu)建以學生“學”為中心的整體教學理念設計,構(gòu)建新的課題教學體系,這是一種高層次的“教”,引導學生學習,使化學學習于無形,頗有山水畫中的“此處無聲勝有有聲”。

        二、初中預習作業(yè)中有待解決的問題

        1. 預習作業(yè)形式化色彩較重

        因為預習作業(yè)相對于普通作業(yè)在難度系數(shù)和數(shù)量上都有所縮減,所以當前預習作業(yè)面臨的問題是“走馬觀花式”的應付,由于中學生在學習自覺性和自主性方面還需要加強,因而對預習的內(nèi)涵以及必要性認識不足,導致預習作業(yè)的完成效果也不佳,教師也缺乏對學生預習作業(yè)的有效指導,大部分學生把預習看成是對書本知識的簡單了解,以從頭到尾的看書方式完成預習作業(yè),沒有做到深入的復習,隱含數(shù)學問題也不能及時發(fā)現(xiàn)。

        2. 教學主體教育觀缺失的影響

        新課改的理念已經(jīng)逐漸深入人心,但教學中的慣性以及傳統(tǒng)的思維方式已在教師的教學觀中根深蒂固,傳授、灌輸、課后復習、鞏固傳統(tǒng)的教學流程依舊被教師所推崇,這就忽略了學生才是課堂教學的真正主體這一事實,傳統(tǒng)的教學觀念引起學生探究數(shù)學問題的能力缺乏,課前預習也變得無從談起,在傳統(tǒng)教學觀念的影響下,課堂還是教師講授的課堂,學生還是“聽課”的學生,教學主體的理念只成為一個口號,學生的自學能力和探究興趣不能得到教師的關注,教學模式還依照原有方式按部就班地開展。

        3. 學生實際學習水平?jīng)]有受到重視

        教師沒有對學生的實際水平進行把握,作業(yè)預習呈現(xiàn)簡單的一刀切和簡單化現(xiàn)象,教師沒有充分地理解《數(shù)學課程標準》指出的內(nèi)容:數(shù)學教學開展要面向全體學生,根據(jù)不同學生的實際情況推行數(shù)學全面發(fā)展的要求,預習作業(yè)布置上過于簡單化,對全班的作業(yè)布置運用統(tǒng)一標準,出現(xiàn)不同學生對同一作業(yè)標準產(chǎn)生不知所措的情況,程度好的學生感覺很容易,基礎一般的學生感覺很困難,有的學生感覺課前預習作業(yè)設置可有可無,所以也沒有引發(fā)學生的重視。

        三、初中預習作業(yè)設計的有效策略

        1. 預習作業(yè)可操作性較強

        可操作性,主要是指學生在開展活動的時候知道自己想干什么,這樣活動的開展才能做到有序,預習作為課前展開的一項重要活動,體現(xiàn)學生自主探索的過程。因而接觸到的材料和知識都很新,有的知識第一次接觸學生感覺很陌生,但是這樣也好激發(fā)學生的好奇心。因而教師對預習作業(yè)的布置最好有較明確的指向,有細節(jié)和具體的要求,方便學生理解的前提下,引導學生開展探究活動,如果教學中沒有教師的正確引領,學生對于整個學習過程會變得不知所措,產(chǎn)生敷衍學習的現(xiàn)象。比如在學習《相反數(shù)》這課的時候,教師給學生布置作業(yè):讓學生把6和-6,2和-2,7和-7標注在數(shù)軸上,然后給學提出具體問題:(1)觀察以上數(shù)字之間的特點?(2)這三對數(shù)字在數(shù)軸上有哪些特點?(3)例舉出一到兩條特點?這樣的作業(yè)布置形式就具有較強的操作性,學生復習的時候有關注要點,有章可循,要求明確,學生復習數(shù)軸知識的同時,對教學新內(nèi)容進行探究。

        2. 趣味性的預習作業(yè)設計

        興趣能夠有效地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,因而預習作業(yè)不應單調(diào)乏味,應該具有色彩斑斕的趣味性,這是有效激發(fā)學生學習興趣的媒介,讓學生的感官和情感有效地參與其中,這對培養(yǎng)學生的自學能力和數(shù)學素養(yǎng)有較大幫助。

        例如,在學習《相交線》的時候,為了讓學生通過課本內(nèi)容體會生活中相交線的知識,教師可以給學生設置如下問題:在日常生活中蘊含大量的相交線以及平行線,但是真正觀察和注意到的機會很少,教師讓同學準備一塊布和一把剪刀,試著剪布的時候,當手緊握把手的時候,兩個把手之間的交角會產(chǎn)生那些變化?剪刀張開會出現(xiàn)哪些變化?問題的設置來源于生活,在學生自己探究的過程中,加上教師提出的一連串疑問,調(diào)動孩子的學習積極性,提升學生預習和探究的欲望。

        四、結(jié)語

        數(shù)學預習作業(yè)的類型多種多樣,在聯(lián)系生活實際的過程中,為了讓數(shù)學作業(yè)的類型層次化和實踐化特征鮮明地表達出來,激發(fā)學生做數(shù)學作業(yè)的積極性和主動性,教師鼓勵學生享受數(shù)學的樂趣,有效地運用數(shù)學,才能體現(xiàn)數(shù)學教育能夠面向全體學生的特性,學生在預習作業(yè)的完成過程中知識和思維都得到較好的深化,改革創(chuàng)新中挖掘?qū)W生的學習潛能。

        參考文獻:

        [1] 黃衛(wèi)韶.試論初中數(shù)學預習作業(yè)的設計[J].教育教學論壇,2013(7).

        [2] 蔣 琳.基于有效性的初中數(shù)學作業(yè)設計及實踐探究[J].讀與寫(教育教學刊),2013(6).

        (作者單位:江西省于都中學 342300)

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